“生本”视野下的中学语文课堂教学调研

摘要：经过调研分析，学习目的、教学观念及学习习惯是造成语文生本课堂发展不尽如人意的关键因素。发现并解决好语文生本课堂中的问题，是使得“生本”理念永续发展的重要保障。

关键词：生本 功利目的 教学观念 学习习惯

随着社会的进步及教育理念的不断深化，践行具有鲜明人文主义色彩的人本教育成为中国新世纪教育改革的重点所在。与传统意义上注重工具性的物本教育理念相比，人本教育“以人为能动的活的生命体作前提”①，更加契合培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才的现代教育目标。语文教育是中国教育的重中之重，是中华民族的根本学科。

何谓“生本”？即指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，其本质教育宗旨为“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”由此推彼，“生本课堂是一种新提出的教学形态。就是一种‘以学生的发展为本’的教育理念”②。相较于传统的灌输式教学方法中“教师们注重认知成长却忽略了情义发展”③的局限性，生本课堂的提出与实践无疑具有进步意义。

一、 难以攻破的功利目的

生本课堂是人文教育理念之于教学环节中的重要体现，极为重视学生审美、合作、创新等综合素质的培养，是完成“人文积淀、人文体验和人文实践”④的必由之路。与传统的教学相比，它更侧重于培养学生的学习能动性及综合素养的全面性，这种使学生由学习奴隶转变为学习主人的变革在当代社会无疑是具有重要意义的。

但在中、高考的升学重压下，语文教学中生本课堂所倡导的提升学生人文素养、促进学生全面发展等重要目的往往被忽视抹杀，不论学生、家长还是老师，仍然将语文学习作为升学考试中揽分摘金的一种手段，丝毫没有觉察到语文学科中所包蕴的人文情怀的独特魅力所在，这也就维持了原有的语文学习目的功利化的状态。同时，受限于升学考纲要求，语文的工具性知识仍然是一线教师的教学重点，相比于在美文中培养审美能力、提升人文素养，升学考试更偏重于考察学生阅读技巧、阅读知识的掌握情况，这就导致了在生本课堂实践的过程中，人文性教学目的与功利性考试目的的两相矛盾。虽然中国的教育理念正在发生着进步性改变，但升学压力之下的功利性学习目的依然深入人心。在这样一个背景之下，语文教学中的生本课堂推广、发展之路，可谓是颠簸崎岖的。

二、 陈旧难改的教学观念

生本课堂成功与否，与教师能否主动地亲身践行息息相关。在人文教育思潮的影响下，作为生本课堂引导者的教师“不再仅仅局限于‘传道、授业、解惑’，而是肩负着启蒙、成人、发展的重任。”⑤由此可见，生本课堂对于教师的综合素养具有着进一步高层次的规范与要求。但是2002年新课改后，在教材、教育理念等均发生重大变革的背景下，作为教学主体的教师却未见改变。职前培训时所形成的陈旧教学观念使得教师们“穿新鞋走旧路”，虽然承认生本课堂的先进性，但由于自身主观因素却不愿为之践行，这也是导致生本课堂无法顺利推进的一个重要原因。

由此可见，即使相关教师在人文思潮的熏陶下，规范地学习了生本课堂的相关教学原理，但是其多年培养的“传道、授业、解惑”式的教学思维依然占据主导地位，一时无法改变教学习惯的教师们对待生本课堂往往采取敷衍了事的态度，“对新的教改方略只是及措施只是个别教师的一次公开课、贯彻课改意图的一次教研活动，并在极短的时间、极小的点内进行”⑥，教师的陈旧性教学观念使得生本课堂从主体层面上就无法得到良好的践行。

三、 衔接不恰的学习习惯

我国的新课程标准改革始于2002年，当今大学生们可谓是课改的受众群体。以1990年出生的学生学习经历为例，1997年入学，2003年小学毕业，恰逢经历了新旧课标的重要转型时期。虽然有幸成为了人文教育思潮的见证者，但这批学生亦是中国断层教育的受害者。

1997——2001阶段，由于具有鲜明人文特色的生本课堂的理念尚未普及，我们的小学教育多以教师灌输为主，当时的“应试型”、“工具型”、“记忆型”教育根本无法帮助学生养成创新、辩证、质疑等学习习惯。在多年的学习积累过程中，学生们对于这种学习方法早以适应，所以在面对2002年课改时所提出的“自主学习”、“探究学习”的新理念时，多数学生便自然而然地产生不适应甚至相对抵触的情绪。

众所周知，学习习惯是在长期积累的过程中形成的，一旦初具规模便具有终身性质，很难改变。所以，新课改之前的灌输式、被动性的学习早就在学生的学习习惯中占据了先入为主的重要地位，当新课改要求培养学生的合作、探究习惯的“春潮”来临之时，自然便会与之前早已形成的习惯产生尖锐地碰撞，这种学习习惯的断层无疑使得生本课堂的践行难上加难。

多年来，相关研究者都聚焦于“生本”理念的研究，对待“生本”理念的发展展望过于理想化，从而忽视了基于实际调研基础上的切实性“生本”教学状况分析。弄清语文生本教学现状，深入挖掘其症结与诱因所在，是“生本”理念真正地融贯于语文教学、惠及中国学生的重要前提。这不仅会为中文系师范生们的培养计划提供定向的引导作用，还会促进中学生们人文素质的深层次发展，更会为“生本”视野下的中学语文教学的蓬勃健康发展提供强有力的推进力。

注释：

① 高焕祥：《人文教育：理念与实践》，社会科学文献出版社2006年版，第21页。

② http：//baike.baidu.com/view/2436383.htm。

③ 杨韶刚：《人本主义心理学与教育》，黑龙江教育出版社2003年版，第6页。

④ 高焕祥：《人文教育：理念与实践》，社会科学文献出版社2006年版，第5页。

⑤ 杨韶刚：《人本主义心理学与教育》，黑龙江教育出版社2003年版，第161页。

⑥ 季爱云：《新课改教育行为反思与创新点》，《教书育人——教师新概念》，2012年第1期。

参考文献：

[1]杨韶刚：《人本主义心理学与教育》，黑龙江教育出版社2003年版。

[2]高焕祥：《人文教育：理念与实践》，社会科学文献出版社2006年版。

[3]季爱云：《新课改教育行为反思与创新点》，《教书育人——教师新概念》，2012年第1期。

作者简介：孙晓真，1990年生人。现为沈阳师范大学文学院2009级汉语言文学专业（师范）本科生。