建构主义理论对二语习得研究的启示
摘要：建构主义理论的发展和完善，为二语习得研究提供了新思路。本文简要介绍了皮亚杰的个人建构主义理论与维果斯基的社会建构主义理论的观点，并比较了二者的异同点。结合二语习得的研究和发展，将两种理论的启示具体运用到二语习得的研究中。
关键词：社会建构主义理论个人建构主义理论二语习得启示
一、 二语习得的发展
形成于上世纪六七十年代的二语习得学科的主要研究是：中介语、学习的内部因素和外部因素，但却未有效解决语言习得过程中的基本问题。本文将从建构主义理论的角度为二语习得研究提供新启示，逐步解决二语习得过程中的问题，以期促进二语习得研究的发展。
二、 建构主义理论的综述
如何构建知识是建构主义理论解释的首要问题，研究者也提出不同的学习观点：知识并非全部通过教师的讲解而直接学得，而是在一定的社会文化背景下，通过他人和学习资料的指引，利用意义建构获得知识。两种建构主义理论的代表皮亚杰和维果斯基都阐述了知识构建的共同点：在已有知识和经验基础上，构建新的认知；知识构建得益于一定的社会文化背景；真实的情景交际，有利于有效的知识构建。但是皮亚杰的个人建构主义理论与维果斯基的社会建构主义理论的重点又各不同。皮亚杰强调个体在知识建构中的重要作用, 其关注个体从内部建构知识的方式，而维果斯基强调外部因素在个体的知识构建过程中的影响。
三、 个人建构主义理论
著名的发生认识论是关于学习者认知发展的理论，是皮亚杰建构主义理论的思想来源，同时吸收了多位学者的观点。他的观点是：世界是客观的，但个人对世界的认知不同，所以根据自己原有的经验构建出的现实也不尽相同，个人建构主义也应运而生。
皮亚杰在研究儿童发展认知的过程中发现，人的认知结构是通过后天的活动不断积累于脑中的，并且会不断变化与发展，自身的活动可以促使认知结构的完善。
皮亚杰认为，有两种不同的方式可以促进个体认知结构的构建，一种是同化，另一种是顺应，在两种方式的帮助下，个体可以逐渐构建起自身关于外部世界的知识。同化的意义在于，不需要构建新的认知结构是因为个体原有的知识和认知结构足以满足自身对新事物的认识和理解。顺应则是指个体必须适当调整原有的认知结构，因为其已无法满足个体对新事物的要求，通过这两种方式，将会逐步构建个体的认知结构。
综上所述，皮亚杰的理论是建立在个人基础之上的，个体通过对自身原有知识和认知结构的运用以及调整，通过同化和顺应两种方式，不断认识和理解新事物来满足自身的认知需求。
四、 社会建构主义理论
维果斯基的理论更强调社会背景对个体认知发展的影响，尤其是社会文化活动在人的发展过程中的作用，日常的社会活动可以内化为个体内部的知识和认知结构，同时个体内部的认知活动也可以通过个外部活动外化为实际动作。该理论要求学习情境不仅要有助于意义构建，并且情境需要真实有效。学习者是主动的意义建构者，不能被动的灌输知识，否则达不到真正的知识构建。因此，该理论不仅重视真实的学习情境和个体的差异，而且培养和发挥个体的想象力。
五、 两种建构主义理论对二语习得的启示
通过两种建构主义理论的阐述，二者的区别在于：个人建构主义认为知识是个体通过主观意识而构建的，个人占据主导地位，社会环境因素处于次要位置；社会建构主义强调社会文化等外部因素在个体构建中的重要作用，个体需要重视外界客观世界的影响以及要在与他人交流中调整和修正自己的认知结构。
两种理论对二语习得研究的启示是：取二者的精华运用到二语习得研究中。在过去的研究中，学习者内、外部因素的研究都占据一定地位，但是却将二者分开研究，没有意识到二者间互相影响。在今后的研究中，不仅要充分发挥个体的内部因素，以个人建构主义理论做支撑点，来指导实践，用不同的方法帮助不同的个体学会自主构建对客观世界的认知。同时，也要吸收社会建构主义的精华，通过具体的实践，引导个体置身于客观因素的影响中，既增加言语输入，又使个体能够在实践中不断提高。
因此，要将两种建构主义理论的启示运用到二语习得的研究中，能够兼收并蓄两种理论的精华，并促进二语习得研究的发展。另一启示是:要充分研究个体的共性并发挥个体的差异，运用不同的方法，指导个体根据原有的认知，构建不同的认知结构。影响个体的外部因素有：社会、家庭、课堂和教学方法等多种因素，单一的因素不能产生决定性的影响。对此，社会建构主义理论的启示是，社会文化因素在个人知识构建过程中起重要作用，要在具体的实践中，探索适合二语习得者的最佳方法，通过创造和提供真实的语境，增加个体目的语的输入，使自己不断“同化”，最终达到习得二语的目的。通过与其他人的交流，不断调整原有的知识结构，并“顺应”外界世界，从而构建起新的个人认知结构。
六、 结束语
因此，在个体认知结构的构建中，不仅要重视内部因素，通过经验累积来促使知识构建，而且要重视社会客观因素的影响，置于外部世界的作用下。本文通过对两种理论的分析，结合二语习得研究的新发展，将理论带来的启示运用于二语习得者的学习中，使之在理论实践的引导下，促进二语习得者的知识构建。
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