应用型预防医学专业“五模块”实践教学体系的实践效果评价
[摘要] 目的 建立适合高等医学本科院校学生发展的应用型预防医学“五模块”实践教学体系并对其实践效果进行评价。方法 选择齐齐哈尔医学院2010、2011、2012级预防医学专业本科生115人为研究对象，随机分为实验组和对照组。对照组实施常规实践教学方案，实验组在常规教学的基础上实施“五模块”实践教学方案。研究结束后评定学生综合实践能力。结果 实验组学生综合实践能力测试结果高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 “五模块”实践教学方法能够提高学生综合实践能力。
[关键词] 预防医学；应用型人才；实践教学；效果；评价
[中图分类号] R1-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2016）01（b）-0129-03
[Abstract] Objective The “Five-module” practice teaching system in applied preventive medicine specialty that is suitable for college students in bachelor of higher medicine should be established and evaluate its practical effects. Methods 115 undergraduates in Class 2010，2011 and 2012 preventive medicine of Qiqihar Medical University were regarded as research objects and then randomly divided into experiment group and control group. The control group implemented the routine practical teaching scheme and the experiment group implemented the “Five-module”practical teaching scheme. After finishing the study， comprehensive practical ability of students were evaluated. Results Comprehensive practical ability in experiment is obviously higher than the control group， the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion “Five-module” practical teaching method can improve comprehensive practical ability of students.
[Key words] Preventive medicine； Applied talents； Practice teaching； Effect； Evaluation
伴随着社会的飞速发展，公共卫生领域急需大批高素质的复合型人才[1-2]。推进实践教学与社会生产劳动及实践的紧密结合至关重要[3]。如何提升预防医学专业学生的综合素养，切实提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，是医学教育工作者理应认真思考的课题[4]。为培养优秀的应用型预防医学专业人才，我们在首都医科大学郭秀花等人的研究基础上[5]，构建了应用型预防医学专业“五模块”实践教学体系，并对其实施效果进行了评价，现将研究结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选择齐齐哈尔医学院2010级、2011级、2012级预防医学专业本科生115人为研究对象，随机分为实验组和对照组。对照组实施常规实践教学方案，实验组在常规教学的基础上实施“五模块”实践教学方案。
1.2 方法
1.2.1 干预措施 将预防医学专业课程的实践教学项目整合为生物技术、信息管理、环境健康、疾病控制、应急处理五大模块，模块涵盖预防医学专业知识领域的50项关键技术。教师依据培养目标拟定实践项目（单个项目可涉及多项关键技术）。引入本科生导师制，组建科研兴趣小组、创新团队，通过实验室开放、大学生课外科技活动、大学生创新创业活动等环节来实现模块式实践教学。项目实施对教师素质的要求很高，教师需具备理论、实践、科研、创新等多方面的综合能力，同时还应对预防医学专业的各个学科之间的关系有明确、清晰的认识。在实践过程中，教师要充分发挥其引导作用，帮助学生选题并及时给与指导，同时注重加强学生自学习能力、科研创新能力的培养。
1.2.2 评价方案 为保障教学质量，该教研项目在严格遵守教学规定、符合教学秩序的基础上有计划的开展。在该项目研究阶段，实验组以完成至少3项实践项目为培养目标，项目结束后按照评价方案对学生综合实践能力进行评定。
1.2.3 评价指标 以是否提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为评价标准，对学生成绩进行分类量化，每一类评价指标占20分，合计100分。考核项目包括学生自评、教师评价、技能考核、能力考核、成果考核五个部分，各部分得分占总分的20%，满分为4分。每项指标均按照学生的完成情况分四个等级，即优良中差，对应分值分别为4、3、2、1。
1.3 统计方法
应用SPSS18.0软件建立数据库，分析方法采用t检验，检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 一般情况
选择齐齐哈尔医学院2010级、2011级、2012级预防医学专业本科生115人为研究对象，实验组58人，对照组57人。见表1。
2.2 实践效果评价
项目研究结束后，按照评价方案对学生综合实践能力进行评定。齐齐哈尔医学院预防医学专业本科生评价效果显示，2010级、2011级、2012级实验组学生成绩在学习能力、创新能力、实践能力、交流能力、社会适应能力及综合能力方面均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
预防医学专业人才的培养是我国卫生事业建设的重要环节，而预防医学专业人才是否合格，综合实践能力的优劣是关键因素[6]。大学教育的主要任务是培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”的专业人才，培养学生终身学习的能力是现代医学教育工作者的重要使命。应用型预防医学“五模块”实践教学体系是在大量查阅文献的基础上结合我院特色应用型人才培养目标而建立起来的[5]。通过实践教学的创新性改革，不仅加深了学生对理论知识的认识，同时还提高了学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。在各种实际操作的过程中，学生主动查阅文献，自主完成实验设计、实际动手操作、独立分析研究成果，学生的综合能力发生了质的变化。从该院预防医学专业115名学生的综合能力评价结果中，可得出有价值的结论，即实验组学生在学习能力、创新能力、实践能力、交流能力、社会适应能力及综合能力方面均高于对照组（P<0.05），尤其是创新能力和实践能力方面表现更为显著。
现代医学教育走过了百年历程，历经了“以科学为基础、以学科为中心的课程模式”、“以问题为基础、实施课程整合的创新模式”和“以系统为中心、以岗位胜任力为导向的课程模式”[7]。“五模块”实践教学体系的建立，借鉴了现代医学教育改革的优秀成果，目的在于重点培养学生的综合实践能力。实践过程是积累经验、熟悉环境、自我提升的过程，此次教学改革在开展的过程中取得了一定成效，但我院进行的改革和实践尚处于起步阶段，项目的进一步开展与实施仍需要不断完善。今后的工作重点将紧紧围绕师资培训、严把课程质量关、进一步完善质量监控评价体系等方面。
[参考文献]
[1] 吴艳倩，韩雪梅，韩芸倩，等.大数据时代的公共卫生—基于SWOT分析[J]. 中国公共卫生管理，2015，31（4）：446-448.
[2] 林立，刘永春，高波. 预防医学专业人才培养中的问题与对策[J].中华医学教育杂志，2006，26（3）：10-11.
[3] 杨土保，孔繁晶，魏捷，等.突发公共卫生事件应急人才现状及培养模式[J].实用预防医学，2012，19（2）：304-309.
[4] 张爱华，何江，洪峰，等. 实用型公共卫生人才培养模式及实践探索[J]. 现代预防医学，2011，38（3）：496-497.
[5] 郭秀花，李变兰，王嵬，等.公共卫生人才实验实践教学体系的研究与实践[J].首都医科大学学报（社会科学版增刊），2012：171-173.
[6] 袁利，王家骥，肖德生，等.我国预防医学专业设置与人才培养模式的研究[J].中国高等医学教育，2012（10）：44-45， 121.
[7] Jolio Frenk， Lincoln Chen. Health professionals for a new century： transforming education to strengthen in an interdependent world[J]. Lancet， 2010（376）： 1923-1958.
（收稿日期：2015-10-14）
