德国应用科技大学办学经验对我国同类高校发展的借鉴作用

摘要：本文详细介绍了德国应用科技大学办学情况和培养模式，明确指出了我国同类高校当前的现状，提出了德国应用科技大学的办学经验对于我国高校培养应用性人才培养具有借鉴作用。

关键词：应用科技 大学重要性 应用性 能力借鉴及意义

1.引言

随着信息知识时代的来临，技术研发成为推动知识经济产业和社会进步的原动力。当今社会，高新技术广泛应用， 技术的升级推动了社会经济的快速发展，同时对应用型人才培养的提出了更高的要求。借鉴德国应用科技大学办学经验有助于我国高级应用型人才的培养，提高我国应用型大学的办学水平。

2. 应用型教育的现状

应用型教育是随着科学技术在社会发展中的作用而不断演化提升的产物。我国经济发展正处于转型阶段，应用型教育输出的人才恰好迎合了我国现阶段的需求。近年来，一些新建地方本科院校（部分是由专科学校升格为本科）为了与传统本科院校进行错位竞争，把办学方向定位于培养应用型人才，发展应用型本科教育。然而，却存在诸多问题，如职业教育结构不合理、课程设置和教学方法等方面都不能适应目前劳动力市场变化的需要；高质量的教师队伍缺乏。因此，借鉴德国应用科技大学的成功办学经验对我国同类高校的发展具有指导意义。

3.德国应用科技大学教育模式

3.1 专业课程设置

德国应用科技大学的专业设置以应用为主，强调理论与实践相结合，设置了“双元制”专业，与企业合作培养工程师。它还根据就业体系的需求变化及企业的发展趋势，不断调整课程设置、项目管理，例如，在工科类专业中，还普遍以必修课形式设置了一系列非技术类课程，比如企业经济学等等。因此，应用科技大学的课程设置分为理论课程与实训课程两类课程模式并及时融入相关的新科技以保证其先进性。其理论教学具有鲜明的实践导向，强调科学知识和方法的应用性。此外，德国应用科技大学还不断完善专业、课程及教学内容，课程实施中将普通知识与专业知识技能进行融合，保证了较高的教育质量。

3.2教学环节安排及模式

德国应用科技大学修业年限原则上为4～4.5年，课程分成基础阶段和专业阶段两个阶段。专业实习是其教学最重要的组成部分之一。其中，学校里教授的主要任务是教学，其教学安排非常紧凑，教授平均每周授课时数达16～18学时，教学里安排了一至两个实践学期，目的在于通过实践学期加深学生对工作岗位的了解，培养学生解决实际问题的能力，更重要的是学生在实践中掌握了工作方法和思维方法，提高了交际能力。

学校采用“双元制”教学模式，企业和学校合作对青年人进行职业培训。学生在职业学校接受专业理论和文化知识教育，在企业中接受职业技能培训。这是一种将企业与学校、理论与实践有机结合以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式。

3.3教学考核评价方式

应用科技大学的考试大纲具体体现了其培养计划及教学内容，其考试大纲规定了相关专业的常规学习时间。学生参加毕业考试的条件有：学习和考试成绩的认可，撰写毕业论文的时间，考试程序以及考试科目等。

实习是其主要教学形式之一，因此实习期间的评价非常重要。这期间的评价重点在实践能力，所以主要靠企业指导人员或带班师傅的鉴定和企业出具的证明来进行。学生只有在全部教学计划中规定的课程学完合格之后，才能进入毕业设计，可以在国内外企业或校内实验室完成，最后通过由教师和指导人员组成的答辩会。毕业论文课题与企业实践的结合度相当高。据统计，在许多专业，特别是工科类专业，毕业论文课题来自企业，并在企业中完成的占60%一70%。

4.对策

4.1正确定位应用教育

我国应用型本科的培养目标是培养面对现代社会的高新技术产业，直接从事解决实际问题的高等技术性人才。这一培养目标与德国应用科技大学相一致，要求学生既掌握本专业知识和技能，也包含相关的非技术知识。这类人才普遍具有较强的技术思维能力，擅长技术应用，能够解决生产中的具体技术问题。他们是现代技术的应用者和实施者，是社会的生产力的中坚力量。同时，政府还应不断完善法律保障体系，以规范其发展。目前，我国同类高校正处于发展阶段，在迅速增长数量的同时应加快教育结构的优化速度。我国可借鉴德国应用科技大学的先进教学经验，进一步加大贯彻。除了明确人才培养目标外，还应在办学条件与水平、教学质量、师资、学生学位和企业应承担的实训职责等加强力度，推动应用型本科教育的发展。

4.2注重产学结合与实践

“双元制”模式己成为世界公认的成功办学模式，为我国应用型本科的改革与发展树立了一个范例。它强调生产与教学紧密结合，学生除了学习必要的专业理论知识外，还需要在企业接受经常性的实习和技能培训，并将所学知识运用到实践中去，学以致用，使学习更有针对性，使就业更有保障。产学合作是应用型本科人才培养的有效途径，在此基础上注重实践教学使得学生的实际动手能力和设备操作能力不断增强。

4.3师资队伍建设

面对越来越高的办学目标、新的教学环境和就业环境，我国同类高校越来越需要有更高层次的教学质量来培养更高规格的人才。实现高质量的教学目标需要有高层次的教师队伍来从事教育教学与研究工作。近年来，绝大多学校都加强了师资队伍建设，取得了一定的成效，但合格的师资队伍建设依然是当务之急。对比德国应用科技大学，我们不难发现其师资具有“进门难、要求高、数量多、兼职多”的特点。

5.结语

如何解决应用型大学发展中的问题，为我国经济发展培养高级应用型人才，成为我国目前急需解决的一个关键问题。德国应用型大学在专业课程设置、教学环节安排及模式、教学考核评价方式、办学定位等方面为我国同类高校提供了成功的办学经验。我国应用型大学应该在办学定位、校企合作、师资建设等方面下功夫，实现专业课程与实践型课程无缝衔接，提高整体教学水平，增强学生的综合职业技能，促进我国应用型大学的蓬勃发展。

参考文献：

[1]张闯.我国应用型本科教育实践教学研究.南昌大学[D]. 2008

[2]胡蕾蕾.德国应用科技大学的制度研究. 南京理工大学[D].2010

[3] 范秀娟.我国本科应用型人才培养的探索和研究. 兰州大学[D]. 2010

作者简介：叶雨露（1992-），女，汉族，宁波大红鹰学院2010级本科生。