浅谈家国情怀在初中历史课堂中的实践

摘要：“家国情怀”是历史学科核心素养中五大素养之一，是历史的价值观所在。“家国情怀”是个人对家庭和国家整体素质与状态的认知构成的自我意识，是对家庭与国家价值特性的评价所构成的自我情感。如何将家国情怀教育融入在初中历史教学中？我将以初中历史课本为例进行阐述。

关键词：家国情怀；初中历史课堂；实践

2016年9月，教育部把“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”定为历史学科素养的五大要素。现在，如何将家国情怀具体化，值得我们深思。历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。因此，作为一名历史教师，我要抓住历史课堂教学中家国情怀教育的最好时机，将其渗透到日常教学中。我总结了具体实例，如下：

七年级上册《中华文明起源》一课向我们展示了农业的起源。我在课堂中这样问：“先人建造树穴躲避野兽，是不是可以揭示中华文明？还有哪些事件可以说明中华文明起源”？这样不仅可以充实学生的知识面，还可以让学生了解历史知识和现代文化的关联，中华文化是我国民族精神文明的体现。作为一名初中历史教师，我要将历史文化知识讲授出去，还要将中国传统文化传承下去，要将传统文化和现代文化融合在一起，培养学生文化传承意识。

在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面：一方面，我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神，从而培养学生的爱国情怀。另一方面，我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短，各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。政治、经济和文化上的交流促进了各民族的发展，增进了相互的了解与信任，推动着社会的进步。让学生体会到我国民族之间战争是暂时的，融合才是趋势。

在八年级下册课本中，讲述著名科学家钱学森的爱国故事。钱学森是我国航天事业的莫基人。当时，钱学森身处美国，正值事业巅峰之时，为了祖国的航天事业，钱学森放弃了优越的物质待遇和生活条件，冲破重重阻力，毅然回到当时一穷二白的祖国。究其原因，正是钱学森的爱国情怀促使他义无反顾的回到祖国，投入祖国航天事业。从而要学生明白：有国才有家，只有祖国繁荣富强了，我们才能有美好的未来。

历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成干上百万生命的伤亡。一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等不同感观器官刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生心灵上的震动。在学习二战历史时请学生以二战德国法西斯奥斯维辛集中营一名狱卒身份上台进行忏悔，创造情境教学，使学生身临其境，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，激发其拒绝战争、维护和平的强烈。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上，历史课堂应该成为生命教育的主要阵地。

当然，诸如此类的历史事件和历史人物还有很多，在教学中我努力搜集、整合材料，利用历史素材，向学生展现历史人物的信仰，让学生读书明目，体验读书乐趣，冠以家国情怀教育，让学生对未来充满希望。

我们每个人都热爱自己的家，也都热爱自己的国，在今天的和平年代，爱国不需要我们普通人抛头颅洒热血，不需要有多少的壮志豪情。作为一個历史老师，我们需要做的是在还原历史真相的基础上培养学生的家国情怀，这种意识不是刻意打磨的，而是在每一个历史事件后渗透的。要让学生知道，除了现在的学习和将来的生活，我们需要时时刻刻温存我们的国家意识，通过平时的每一件小事，来为我们的国家多做一点点。

总之，历史是我们的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。单纯的说教对学生来说，显得苍白无力。所以在历史教学中，我注重挖掘教材中家国情怀的渗透点，给孩子们以一定的情感教育，教育我们的孩子们都有良好的家国情怀，为了祖国的美好明天而奋斗。