高职学院体育教学改革中《双主互动》教学模式的探讨
摘要：传统的教学模式已不适应新时期人才培养的需求。本文探讨的“双拥互动”教学模式，其内涵是教师主导作用与学生主体作用，相互激励，相互作用。其原则是，致力于导，营造氛围，创设情景，导学民主，其实施细则是以天津高职学院体育教材为载体，通过目标教学法，兴趣教学法，测试训练法，比赛训练法而体现。其关键是，区别对待，“导”放结合，精心设计，手段巧妙。
关键词：高职体育 双主互动 教学模式 教学改革
Abstract：The traditional teaching model can’t meet the need of fostering of new period. This article aims to discuss the model of “ Double- elicited ” teaching ，namely， the positive role of the students and guiding role of the teacher. They should encourage each other and learn each other. Its principle is to produce the environment of teaching. It follows the textbook of higher education strictly. Its objective can be presented by target-teaching method， and interests-eliciting method， truing-teaching method， and contest-teaching method. The key point is to distinguish “guide” and “self-study”， and combines them together. Through careful design.
Key word：Physical education of higher education double-elicited； teaching method； innovation of teaching
当今，与时俱进的信息化时代，牵动着教育的走向。要通过高职教育将人力资源转为智力、能力优势，应试教育转为素质教育，体育教育向终身受益发展，高职体育是学生在校学习最后学段的一部分，是最后一次尝试。传统的教学模式已不能适应时代发展的要求，不能适应主体教育的需求和变化。体育教学改革的实践探索中，《双主互动》教学模式是能有效提高教学效果、质量的教学模式。
一、《双主互动》教学模式的内涵与作用
1.内涵
（1）“双主”是指教师的主导作用和学生的主体作用。
教师的主导作用指两个方面：一是激发学生的求知欲，调动学生的自觉性、积极性、创造性，最大限度地发掘教师的能力资源；二是指给学生获取知识的最优途径，教其知、授其法、以法求知、以知求效。
学生的主体作用是指学生在学习、认识、发展过程中所具有的独立、自主、自觉、自领、能动性和创造性。
（2）“互动”是指在教学双方相互理解、相互认可、相互激励、相互作用、相互制约，在教师启发下，在学生认真学习，主动配合，积极参与下，教师主导教学。
2.《双主互动》教学模式的作用
体育教学是师生进行双边活动的一个统一过程，是师生认识与情感交流相互作用最频繁的过程，是教师的教适应学生的学的过程。因此，教学就是要传授给学生应知部分所包涵的内容，“教”是手段，“学”是目的。“教是为了不教”，教师的种种努力、引导、示范、保护、启发、督促、检查等都是为一个目的，使学生知道怎么学，不是机械地学，而是让学生得到启迪，有创意地去学，而且不是被动而是主动去学，去如何体会、如何实践、如何运用，从“学会”到“会用”，逐渐达到无教而会学，能通过语言、动作的沟通逐渐达到心领神会的层次，脱离开“教”（离开教师走向社会是终究的事），经过观察、模仿、练习达到无师而自通的目的。
二、“双主互动”教学模式的原则与实施细则
1.“原则”：
（1）致力于“导”，导者想方设法，精讲点拨，巧妙设计，激发求知欲，使学生自求得之。
（2）营造氛围，导者和谐渗透，营造和谐愉悦的学习氛围，使学生乐学、善学。
（3）创设情景，导者为学者创设有趣学习的情境，使学生满腔热情投入教学过程。
（4）导学民主，导者应在民主气氛中进行授课，凸现师生相互沟通、相互尊重、相互信任、相互配合、相互学习的和谐环境。
2.实施细则：
（1）教材改革为载体：
传统的教材旨在强调大纲进度统一，从小学—中学—大学教材，多年重复、陈旧不实用，缺乏新意，难引兴趣，有的受场地器材的限制，难以自学自练。高职学院体育教材编成后以规定与自选相结合，吸收健美操、跳绳、毽球、武术等小型多样、现代实用，受欢迎、易开展，锻炼价值高的项目。
（2）设计“双主互动”教学法：
传统的教学模式强调：划一的、规定的程式化，比较生硬死板。新设计的教学法体现启发诱导，灵活机动，以“导”激“学”，因“学”论“导”，导学结合，主要有目标教学法、兴趣教学法、测验训练法、比赛训练法。
目标教学法：
教学目标是教学与活动的指向，具有导向性和激励性。但传统的目标较宏观、不具体，如每份教案的“目的任务”栏里都写“增强体质，锻炼意志”等口号是目标。其实，这样的目标是虚的，空洞的，落实不到教学环节中去。还有的目标以教为主，只由教的目标，缺少学的目标，将学生处于被动之地位。新设计的目标教学法的做法是：第一，把宏观目标行为化，设计目标全面具体，既有总目标，又有每个单元、每节课的目标、乃至不同档次、不同水平学生的目标。第二，注重个性化目标，既考虑“教”的目标，又重视“学”的目标，以“学”的目标来设计教的过程。第三，设计目标从大多数同学的实际水平出发，做好学情分析，合理确定目标差，并据此选取消减目标差的策略、方法，以免目标太高，学生因高不可攀而失去信心，也防目标太低，学生轻而易举而消弱积极性。第四，目标确定后每个学生明确每个单元、每次课的目标，经过自身努力实现后可自选教材规定的选项教材练习，达到标准后给一定的自由度，以便发展个性，培养特长，同时，给没有达到标准的学生增加练习次数和辅导机会以助学生尽早达到标准。
兴趣教学法：
兴趣是人获得情感满足的心理倾向，包括直接和间接兴趣。直接兴趣是指学生被某项活动所吸引，而想学习和参与。间接兴趣是指通过各种方法手段使学生对体育产生兴趣。为激发学生的直接兴趣，结合大纲、教材及学生性格取向、兴趣、爱好、体育特长，每次课适当安排小型多样的选项练习，从而获得个性情感的宣泄和满足。
测试训练法：
测试训练法是将测试作为教学手段，作为学练的过程，通过测试激发学生自我总结、自我反馈、自我调整能力，因人施测，正面肯定，测试和点拨相结合，并建立学习测试档案。如中长跑项目体能付出较多、比较枯燥，同学们耐力素质又较差，学练时，不投入，不全力。自从采取测试法后，激励积极锻炼的自觉性，每跑一次力争破自己的纪录，做到自我总结，自我挑战。
比赛训练法：
比赛训练法是根据大学生争强好胜心理特点，活跃课堂气氛，营造氛围的手段，常用在学生疲倦，注意力不集中时，如在进行“蛙跳”身体素质训练时，有学生不认真，动作不规范，“蛙跳”练习效果不显著，当采用以小组一对一对抗赛时，情绪高涨，全力参与，相互鼓励，提高了教学效果。
3.区别对待，“导”“放”结合
传统的教学模式强调所谓的统一要求，一个规格、一刀切、齐步走，不考虑学生实际需求，压抑了学生情绪，挫伤了一部份学生的积极性，使学生产生抵触情绪。区别对待，导放结合突出双向沟通交流，因势利导，有利于调动学生积极性、自觉性。“导”是加强个别辅导，热心、耐心地帮助他们一点一滴地学、练，使人人学有所得。“放”体现在三方面：一是技能测试次数放开，课内外结合，凡测试成绩不理想的允许反复测试。二是考察学生的“学习态度及课堂常规表现”放开，充分发扬民主，在自评基础上小组评分。三是设“附加分”，对超目标发挥的根据幅度大小适当加分。对每学年进步幅度大的也给以加分。
三、结束语
1.“双主互动”教学模式的核心是调动师生两个积极性，最大限度地挖掘人的潜能，相互鼓励、相互促进、沟通信息、密切感情，师生融为一体，以达到最佳教学质量与效果。实践、反馈数据表明是有效的。
2.本文就操作与实施过程中以“致力于导”、“营造氛围”、“创设情景”、“导学民主”为原则进行。
3.实施细则以教材改革为载体，设计“双主互动”教学法，内含“目标、兴趣教学法，测验、比赛训练法”，重点是“区别对待，导放结合”。学生在教学活动中主动参与意识越来越强，参与程度越来越高，学生的主体能动性发挥就越充分，教学效果越好。从而增强学生的终身体育意识和能力，以适应新时期人才培养的需求。
参考文献：
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作者简介：王涛，男，生于1985年7月29号，大学本科，毕业于天津体育学院教育技术学专业，研究方向：体育信息管理与教学，职称：助教。
