现代教育技术在小学数学课堂教学中作用探究

摘要：多媒体以其神奇的声光电音像技术，为小学课堂教学营造美轮美奂的场景，使小学生享受到身临其境般的感受，从而倍受广大师生的青睐，很快在小学教学中得以普及。现代教育技术的应用彻底地打破了传统教学模式的禁锢，优化了课堂教学，提高了教学效率，为高效课堂的创建奠定了基础。本文中，笔者就现代多媒体技术在数学课堂教学中的作用谈几点体会。

关键词：现代教育技术；小学数学；课堂教学；作用探究

教学过程的科学化和教学手段的现代化，是当前改革小学数学课堂教学的必然趋势，而现代教育技术与数学学科的有效整合则更能突出其作用，那么，我们应该如何正确运用现代教育技术辅助教学，才能真正凸显其优势呢？笔者结合自己在宣化区第一实验小学探索实践中所积累的教学经验，谈几点心得。

一、创设情境、激发兴趣

不难看到，在课堂教学上我们教师只需点击几下鼠标，就可以在短时间内搜索到海量的信息资源供当堂教学所用，而且通过颜色的对比、字体的改变、动态的效果、悦耳的声音配合，再加上艺术的美感，可以让小学生多种感官接受直观刺激，从而有效激发出小学生的学习兴趣和学习积极性。而且对我们老师而言更是简洁便利，最为突出的是在课堂上节省了大量的板书和反复讲解的时间，完全可以用来进行师生间的互动和及时掌握学生的反馈情况。例如教学《长方形和正方形的周长》一节的教学，我借助多媒体技术做了这样的设计：首先用大屏幕播放动画片，用故事导入式揭示新课。鼠标点击间，大屏幕上播放出小学生们喜闻乐见的画面，同时伴以美妙的音乐和画外音，很快让学生进入教学情境：“熊大和熊二是两个爱劳动的好熊熊，这一天，它们俩到森林菜园里帮妈妈干活。熊妈妈先让哥俩给两块菜地围篱笆，一块长方形，另一块正方形，并且让它们俩进行比赛，看谁最先完成”。伴随着优美的音乐，比赛开始了，最后熊大赢了，可是熊二不服气，它大声说“不公平，不公平，我这块长方形地的篱笆比你正方形地的篱笆要长，不能算你赢。”它们俩争得不可开交，这可急坏了熊妈妈了，怎么办呢？谁能帮帮它们做出正确的评判呢？我用鼓励性的语言说“答案就在你们手中”。在我的启发下，同学们纷纷动手利用手中的长方形和正方形学具开始想办法，他们的兴趣非常浓厚，表现出强烈的求知欲、创造欲。这样引入课题，不仅极大地激发学生学习兴趣，变学生的无意注意为有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过度自然，从而有效提高了教学效率。

二、强化思维、贴近生活

小学数学新课标指出：小学数学学习的根本任务，就是要利用所学知识解决日常生活中的实际问题。不难发现，现实的生活中的诸多数学材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使小学生今尽早的认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题值得我们去充分挖掘。比如在现行小学数学第七册“两步应用题”的教学中，我用多媒体技术演示教学这样一个数学问题：“四年级教室里每排坐了8个同学，共有7排，这班的小朋友准备坐巴士大客车去万柳公园春游。乘车有两种方案：一是不包车，每个座位收费3元钱，要买56个座位。二是包车，60个座位全买，每个座位2.50元。请同学们一起来帮助四年级班主任算算，怎样选择乘车更省钱？此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨，立即投入到计算中。很快通过计算得到了最佳的结果：不包车买56个座位要比包车买60个座位钱多，包车更省钱。当问题解决后，没想到还有个别同学别出心裁，想出包车4个座位无人坐，还可在街道行进中招人上車，4个座位每个座位卖3元钱，可多省12元钱。这样，我们能够注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣进行教学，学生不但可以更好地掌握知识点，更重要的是通过生活中的数学，能够让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐和重要性。

三、突出参与、彰显优势

1.增强趣味感。对于学生学习“计量单位”的一节后最容易出现的问题，可以设计了这样一个练习题“小马虎的购物经历”：星期天早上，我7小时起床，吃了100吨早饭后，和妈妈一起去超市买菜。妈妈手里拿着重1千克的环保购物袋，我们以每小时20米的速度走向离家500毫米的超市，在路上遇见了重40吨的胖子小乐，走进长大约是60厘米，宽20厘米的小超市，妈妈还给我买了一个长20毫米的文具盒…大屏幕显示“这可能吗？请修改！”将枯燥无味的练习变成富有情境性的日记，激发了学生想马上就把它改好的欲望，使抽象的数学知识充满趣味性。

2.强化操作性。在学习“角的度量”后，我要求学生进行角的度数的测量练习时，就彻底打破传统人手一套量角器的度量方法，直接让学生点击鼠标拖动量角器覆盖在角的上面，使学生通过亲手操作能够看清度量过程，即量角器的中心（闪烁）与角的顶点重合。0度刻度线（闪烁）与角的一边重合，再看角的另一条边所对的刻度数。这样，让多媒体成为学生学习的精准工具，即动脑又动手，从而培养了学生的实践能力。

四、体现直观、促进过渡

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，利用多媒体进行教学，则能实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如在相遇问题中，用口头解释“速度和×时间=路程”的有关概念化含义相对比较抽象难于理解。为有效突破这个难点，我用多媒体动画演示做了处理：甲乙两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟（时间）相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程；接着闪现甲乙两人每分钟走的路程（速度），并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程。通过这样的演示，教师借助多媒体直观演示效果无声地传递了教学信息，将口头不易表述的内容生动地展示于学生面前。

综上所述，笔者认为现代教育技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，也是教育今后发展的总趋势。只要我们恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳整合点，不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力、数学思维方法等智力因素，使学生的整体素质得以全面发展和提高，从而有效地促进素质教育的实施。