图式理论在大学英语听力教学中的应用

摘要：文章着重介绍了图式理论的概念，听力教学的特点。并就图式理论在听力教学过程中的作用和教学策略做出了阐释。

关键词：听力 图式理论 教学策略

一、 听力的重要性

听是理解和吸收口头信息的直接途径，是获取知识的第一信息之源，听是人们交流的重要手段。据Vandergrift（1999）统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。语言学家认为，说的能力与听的能力密切相关，人们只有听得懂，才能说得清。Rost（1994）也指出，在外语课堂上，如果不能够理解适当程度的语言输入，语言学习是无法进行的。听力是为语言学习者提供语言输入的主要途径，因此是至关重要的。大学生外语综合能力的五个方面听、说、读、写、译中听力首当其冲；然而，对于大多数学生来说，听力是弱项，制约着他们外语水平的整体提高。究其原因，我们不难发现，学习者往往只重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用，一起扫除听力理解过程中的障碍。

二、 图式理论

近年来在阅读中被广泛应用的并且效果良好的图式理论（Schemata Theory），经过教学实践的发现，除了阅读教学，“图式理论”对听力教学也有着非常积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创造的内容与读（听）者的经验（prior background knowledge）或记忆图式（memory schemata）相互作用的过程，其差异仅在于获取信息的途径一个是通过眼睛，另一个是通过耳朵。

Anderson曾指出，1）图式理论为我们吸取篇章内容提供了心理框架（ideational scaffolding）；2）有助于注意力的分配；3）有助于推导性发挥（inferential reconstructions）。Anderson和Lynch（1988）认为，利用图式理论指导听力理解遵循着这样一个原则，即所有输入的内容都要与某个图式相匹配，否则理解偏差或错误就产生了，甚至根本无法理解信息都要与某个图式相匹配，否则就会发生理解偏差或错误，甚至根本无法理解。这就导致了“自下而上加工”（bottom-up processing）和“自下而上”指利用语音、词语和句子本身的知识及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。这一模式忽视听话者背景知识在听力理解中的作用。“自上而下”模式指的是利用已有知识对听到的内容进行加工筛选的过程。

三、图式在听力理解中的作用及教学策略

图式在听力理解中有着十分重大的作用，其主要概括如下（余丽，2003）：

⒈图式有助于语篇信息的吸收

当我们阅读材料的时候，会感觉到标题或者主题相关内容越熟悉就越容易理解。究其原因，由于我们对背景知识以及语篇话题熟悉，其相关的图式帮助我们对篇章的信息提供了心理框架，使我们的思维处于一种高度兴奋的准备状态。因此，教师在给学生听一些材料的时侯激活学生大脑中的相关图式。一方面教师可以提前让学生通过课程资源、网络或者图书馆等有关可能出现的主题的背景知识，然后再听前，为了避免可能出现的背景知识障碍，通过小组交流对之扫除；另一方面教师可以通过讲解特定的文化特征，给学生提供背景知识，帮助学生建立新的图式，提供背景知识的方法可以是预讲、预试和课堂讨论，也可以在听前测验学生对此的了解，激活学生已有的相关图式，更可以开展短暂的课堂讨论，建立正确的图式。这样学生能够对比已知图式和新图式之间的差异，提高理解的准确性。

⒉图式有助于注意力的分配

听者在听录音之前和过程当中会根据已掌握的图式不断地推测说话人即将表达的内容，注意力的分配，听完录音后如果要求对所叙述的时间、原因作出判断，那么听者在听音时的注意力就会较多地分配在分析原因上，使听者利用已激活的各种图式，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方式来对输入信息进行解码。首先，教师可以鼓励学生学会使用高层次的图式，即通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片激活种种图式，进行“自上而下”的预测，然后教师引导学生将两种方式结合起来进行理解，以便检验、证明先前的预测。同时要求学生理解。这个阶段是学生充分发挥主动性的重要阶段。

⒊图式对听者对于上下文的预测有积极作用。

在面对具体的对话或文章时，材料本身可以激活听者大脑中相关的知识图式，而这种图式一旦被激活，那么，听者就容易产生联想，加大对信息预测的准确度，思维就会变得活跃，进而理解。听力效果就会提高。因此教师在教学中要指导学生总结对所学的背景知识并储存到长时记忆中，充实丰富大脑中的图式，为进一步的听力理解打下牢固的基础。

四、 结语

图式理论指导下的英语听力教学，教师要充分调动学生的主观能动性及学习兴趣，帮助学生主动建立起新旧知识的联系，积极构建新的认知图式。这样才能使他们的听力理解水平有一个质的提高，积极主动地对说话者所要表达的意思和意图进行预测、分析、推断，而不只是被动地、机械地、逐词逐句地对所听到的话语材料进行简单的解码。同时，学生也要加强背景知识的积累，以便在大脑中建立大量的图式，并在中语言材料的听辨过程中及时激活图式，积极有效地理解获得的信息，以便提高听力理解能力与水平。

参考文献：

[1] Vandergrift，L. Facilitating second language listening comprehension ： acquiring successful strategies[J]. ELT Journal，1999（53）：168-176.

[2] 余丽. 外语听力理解的超语音图式制约[J].陕西工学院学报，2003（2）

[3] 周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）

[4] 王瑞昀，梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学，2004，（2）：18-20.

[5]杜诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000

作者简介：乔辉，男，生于1982年，陕西泾阳人。现就职于陕西学前师范学院外国语言文学系，助教。本科学历。