中职生职业能力培养的思考

摘要： 通过对中职生现状的分析，提出了中职生应具备的职业能力及培养职业能力的途径。特别是借鉴“双元制”的模式，完成对中职生能力的培养。

关键词：职业能力 双元制 能力本位

我国中等教育的定位就是在九年制义务教育的基础上培养数以亿计的高素质的劳动者。职业教育是一种面向市场为价值趋向的终生教育。这种教育必须推向市场，坚持以服务为宗旨，以市场就业为导向，以用户为中心，以质量为根本。尤其是学生职业能力的培养，是整个职业教育人才培养过程中的重要内容，为生产和管理一线培养技术型和技能型的实用人才是职业教育的第一要务。

能力本位包括以下三个方面的能力：一是应具有的一般能力—认识能力（观察、想象、语言等）、实践能力（生产劳动、操作等）、社交能力（正常的交往与合作）和适应环境的能力；二是从事特定的社会职业应具备的专业技术能力，即职业能力；三是个人为集体、国家社会及人民创造社会财富做出贡献的能力。以上三种能力中，尤其是职业能力的培养直接关系到学生毕业后能否适应社会，能否立足工作岗位，甚至是能否找到“饭碗”。职业教育也是一种技能教育，就业预备教育，强调的是培养学生的就业能力、创新能力、选拔合适的人让他在合适的岗位上工作，同时也是为学生以后更高层次的学习进修打下夯实的基础。本文就中职学校如何对学生职业能力的培养作初次探索。

一、更新教育理理念，以学生的核心职业能力为导向设置课程。建立以职业为本位的新教材体系

1、教育思想突出理念的先进性

任何教育模式的构建受一定教育思想的支配，教育思想是教育模式的灵魂、精髓和核心。因此任何好的教学模式都必须以先进的教育观念为指导，体现先进的教学理念。特别是职业教育的质量更多的把用人单位的需要，用人单位对学生的评价作为核心指标。

2、以学生的核心职业能力为导向设置课程

如何设置课程直接关系到学生毕业后能否具备从事一定的职业能力，也是提高学生职业能力的关键所在。这就要求我们必须从学生将来从事的职业入手，以学生的核心职业能力为导向，科学制定出各专业教学计划，特选教学内容，整合课程体系、克服课程的“学科化、等级化”的倾向，使所选的课程精干顶用，重点突出。以机械专业为例，借鉴德国的“双元制”教学理念，可将该专业的课程体系设置如下：本课程体系分三年完成，第一学年即基础培训年，文化课占35%，专业课占15%，实训课占50%；第二年即专业培训年，在这一年度中，专业模块与企业模块互补，文化基础及选修课占20%，专业课程占15%，专业实训占30%，企业培训占25%；第三学年即专业与企业年，本年度中进行专长模块与企业模块相接，其中第一学期专业课程占30%，专业实训占30%，企业培训占25%，专业选修占15%。第二学期毕业考试占10%，企业培训占90%。

3、打破学科体系，建立以职业能力为本位的新教材体系

从培养学生职业能力的需要出发，以学科为资源，把最必须的知识技能重新组织加工成以专业为立线的几门专业课。这样做并非是原有学科的否定，而是重在突出职教的功能。

二、优化和创新教学方法，努力提高学生的职业能力

伴随课程体系的改革，必然要求教学方法和教学手段的改革与之适应，要改变过去那种“教师讲学生听”、“教师操作、学生模仿”的局面。贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以提高训练为主线，以主体教育为宗旨”的方针，注重学生学习的积极性、主动性和创造精神。

1、优化理论课的教学特点

（1） 突出实用性，强调理论为实践服务。

教师作为课堂教学的设计者，教学活动的领导者，主要精力不是放在原理的分析和公式的推导上，而是科学的引导和正确的指导上。对教学的内容科学划分为：了解、理解、应用、解决问题。

（2）理论教学的内容注重基础，知识面广，实用性强。

最基础的知识往往是最具适应性，实用性最广的。所以在繁多的理论知识内容中，应根据培养目标和专业要求，严格选择确定内容，降低理论深度，突出基础概念和实用性。

（3）突出理论教学的直观性和目的性

教学中教师应有目的的展示各种实物、模型、投影、幻灯、采用演示性实验，让学生亲自参与其中，加深学生对所学知识的印象。教学中应坚持以学生为中心的教学法变枯燥为生动，使学生对知识有较高的记忆保持。

（4）改革考试的内容和方式。

考试对学生的学习具有导向作用，对于培养学生的职业能力具有重要意义。考核时应加大理解性和实用性比例的题目，以分析应用和方案设计为主，努力提高学生独立思考分析解决问题的能力，理论与实践结合体现职业教育的特色。

三、强化实践性教学，在实践教学中完成知识向能力的转化

中职教育是为社会培养应用型的人才。因此要使学生在规定的时间内既要获得一定的技术和技能，又能拿到相关的职业资格证书，必须要求学校高标准建设实践教学环境，创造各种实践条件，特别是加强校企合作。我校结合本地区的产业特点，重点建设了机电、数控、电缆专业，并和江苏宝胜集团、沈飞集团等合作，为它们培养了一大批的熟练操作工，既解决了学生的就业，又促进了本地区经济的发展，达到了校企互惠互利，双方共因赢的目标。

四、加强“双师型”师资队伍的建设，培养学生的职业能力

建设“双师型”教师队伍，要求专业课程的教师不仅具有较高的文化和专业理论水平，广博的专业知识，熟练的专业技能，同时还应有指导学生创业的能力和素质。增大学校双师型教师的比例，也是培养学生职业能力的一个非常重要的环节。

中职生是一个不容忽视，不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的主力军。为此2002年8月，国务院下发了关于“加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注意培养受教育者的专业技能、钻研精神、创新精神和创业能力”的文件。作为职业学校应狠抓落实提升水平创建特色努力开拓学生职业能力培养的新境界。

参考文献：

[1]杨进.《中国职业教育教学改革与课程建设》.职业技术教育，2004（4）