浅谈基于就业需求的高职公共英语听说教学策略

摘要：职业教育的一个重要任务就是培养生产第一线应用型人才，然而目前高职院校公共英语听说能力却普遍达不到就业岗位的实际需求，存在较严重的“学”与“用”脱节的现象，这在某种程度上影响了高职学生的就业竞争力，本文针对此种现象进行探讨，提出可行性的教学策略。

关键词：就业需求；高职公共英语；英语听说教学

近年来，我国的科技和经济发展迅速，国际交往日渐频繁，对高等教育学生的英语综合应用能力要求随之提高，其中听、说能力尤为重要。在此背景下，高职公共英语教学面临更大的挑战。我国高职高专学生在入学之前，普遍已经进行了近十年的英语学习，但是在英语听说能力方面仍有欠缺，少数毕业生能够达到用人单位对雇员的英语听说能力的要求。因此，探究高职公共英语教学中基于就业需求提升学生听说能力的策略，成为现阶段亟待解决的问题。

1.更新高职公共英语教学理念，着重培养学生对于英语语言的应用能力。

高职院校应当摆脱传统、封闭的人才培养理念，对在教学中落后于时代发展要求的课程进行必要的改革与更新。传统高职公共英语教学是将英语作为知识来传授，对于英语的交流作用并不重视，尤其是在工作过程中的应用更是意识不够。事实上随着我国与国际接触越来越广泛，英语已经大量并普遍的应用到各行各业中。因此我们要打破以往对于英语听说胆怯的心理，积极的以就业岗位需求为导向，提高高职学生英语语言运用的能力，尤其是听、说能力。这是英语作为外语教学学科发展的必然结果。

2.以就业需求为导向，创立英语教学方法，逐渐完善听、说课程体系，构建新型的立体化多元式教学模式。

2.1.听力与口语课堂教学常态化，提升对学生英语听、说能力培养的重视程度。构建以学习者为中心，积极激发学习者学习英语的兴趣、热情及主动应用的新型教学模式。通常，语言学习的成功者都具有主动和强烈的交际欲望等特征，因此在教学中，教师应注重激发学习者的动机和热情，创造更好的学习机会。例如：在课堂教学中，通过创设一定的语言情境，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生对语言的听、说等能力的运用。组成学习搭档，充分利用课间、课余等零散时间进行应用听说训练，目标是营造学习英语的浓厚氛围，将英语的使用变为常态化、习惯化，突破语言障碍，提高基础，从而积极的配合教师教学进度，在课堂上、工作中才能流畅的听说、自由的表达，以满足日常工作的需求。

2.2.以就业为导向，运用多元化教学手段，创立新的公共英语教学方法，加强学习与语言实践的结合，重视学生的实践能力发挥。首先应选择适合的听说教材，以往教材中对于听说部分的训练一直是围绕着课文展开，因此在教学实践中我们可以特别创造性的提出新的问题：“假如你只剩下一种能力，你希望是什么？”这样开放性的题目，引导学生加以思考、讨论交流、表达想法，达到运用听说的目的，课堂效果会明显提高。同时可以在教学过程中融合文化背景知识，用以拓展学生的知识面，增强学生的理解力，培养学生观察和理解语言文化背景知识的能力，为学生对于英语的运用自如建立一定的基础，避免出现“中文式”英语的现象。传统的单一的教师面授方法已不能满足当前大学英语教学发展的需要。且在大众化高等教育階段，大学生数量急剧增加，而英语教师数量相对有限。一定程度上，一个教师面对数十个学生，造成学生所训练的机会减少，语言技能应用实践的机率下降。因此，必须改进教师为主的单一的教学模式，发挥计算机可以反复单独地进行英语听说训练的优势，建立基于教师课堂教学与计算机辅助教学相结合，课内学习与课外学习相结合的立体化、多元式教学模式，加强英语听说能力的训练。让学生通过体验多种教学活动，树立学生学习的自信心，设立由浅入深的题目，鼓励学生敢于大胆开口说，不怕出错，将课堂延展开来，以就业需求为导向进行学习与实践相结合，打破传统的课堂教学模式，使教学手段多元化，激发学生学习的兴趣与欲望，确定新的学习能力目标。例如开展英语竞赛、模拟面试、英语广播小组等形式丰富的课外活动，与课堂形成互补，巩固、加深、拓广课堂上学到的知识，拓宽学生的视野，使交际法在英语教学中应用更多、更自然、更有深度。还可以应用多媒体、互联网等其他媒介为英语的听说学习、训练提供帮助，使英语的听说真正融入学生的生活、学习中，达到运用自如的目的。

2.3.处理好听、说技能和其它语言技能之间的关系，有所侧重，全面发展。强调听说能力的培养并不等于对英语其它技能要求的降低。语言的各项技能之间存在着必然的联系，它们共同构成了一个完整的系统，并且共同发挥着系统的功能.一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不可，不能割裂。作为先行性技能和接受型技能，听和说是重要基础，读和写则是表达、创造的必须技能，由于语言交际中，包括听说技能的口头交际占居大量幅度，听说技能被看作是语言综合技能运用的标志性技能。外语教学中所谓“听说领先，读写跟上”就是源于这样一种对技能训练的认识。最终的教学目标是英语各项技能全面发展，强调听说，但不能矫枉过正。

2.4.建立、健全听说课程的评价体系。听说课程应脱离公共英语传统评价体系而独立进行。听说课程的评价体系更要侧重于形成性成绩评价。我们认为适合的比例应是形成性成绩占总成绩的50%甚至更多，课堂中的总结、汇报、讨论、搭档分享等方式都应成为形成性的成绩一部分。总之形成性成绩给定的初衷是为了鼓励学生，发现每一位学生的优点并给于及时适当的肯定及鼓励，期望学生通过成绩的逐步提高形成自我满足，成为学习的动力，真正的将英语能够运用自如。

我国高职高专院校的课程设置致力于培养应用型人才，意在能够使企业中高职高专毕业生新员工在最短时间内适应新的工作环境、了解工作职责，能够尽快的将在课堂中所学的知识转化成为企业创造财富的技能，而英语的听说能力是在工作实践运用方面最直接的体现。由此才能为现代社会提供紧跟国内外社会发展步伐，符合就业需求的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]杨丽霞；冯小斌；谈谈大专生的英语听说能力及其培养[J]；重庆石油高等专科学校学报；2000年04期

[2]娄红；与职业相结合的英语听说能力培养策略的一点思考[J]；科学大众（科学教育；2015年08期