初中化学课中学生提问能力的培养

摘要：初中学生在学习化学过程中不爱或不会提出问题这是一普遍现象。论文通过对在校生提问能力的调查和分析从不知道如何问、不敢问、没机会问三方面分析了制约学生提问能力的三个要素，并针对这三个要素阐述了培养学生提问能力的三项策略：即转变教学观念，发扬民主，优化提问环境；转变教学方式，教会思维方法，提高提问技能；畅通“问题解决”的渠道，激发学生提出问题的兴趣和热情。

关键词：化学课；提问能力；培养

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”，因此化学学习中经过学生思考.提出存在于化学事物内部或者化学事物之间的问题是化学学习中的一种基本活動方法。为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生大胆质疑、积极提问。笔者认为可采取以下提问教学策略：

一、转变教学观念，发扬民主，优化提问环境

科学实验和人们的生活体验证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。因此在课堂上，教师要摈弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过，做学生的朋友。

学生在课堂上之所以缺乏问题意识，除了没有掌握怎样提问外，更重要的还有思想方面的原因：一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。为此，教师自己首先要端正态度。以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出有关问题，经常与学生交心，课堂上允许学生插“嘴”以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。

二、转变教学方式，教会思维方法，提高提问技能

要培养学生提问能力，教师就必须从“一言堂”“满堂灌”中解放出来，倡导让学生探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索。在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出，并在课堂教学中将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件。

思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析和综合是思维的最基本的过程。新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行文方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力。很多学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法和提问技能的训练，这就要求我们教师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。

1、加强双基教学，丰富认知结构。

据现代认知心理学理论，学生的发展建立在原有认知结构基础之上。通过新旧知识的相互作用把新知识同化和顺应到原有认知结构中，形成新的认知结构。一个比较丰富的认知结构是问题产生的前提条件。因此在化学教学中，要加强双基教学，通过分析、比较、归纳、综合等手段将新旧知识重组、整合，形成良好的认知结构。学生只有具备了优化的认知结构，才可能从综合的角度提出“为什么”的问题。

2、对化学基本概念和原理的教学，要从关键词上提出问题。

如氧化反应的概念，这一概念的得出是在磷和氧气的反应，碳和氧气的反应，铁和氧气的反应的基础上总结出来的。学生的印象最深的就是“物质和氧气”的反应。但定义中的只是“氧”而不是“氧气”，这就是诱发学生提出问题的一个关键词。在教师的引导下，可启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为问题提出来。

3、对元素化合物的教学，提问的一般途径。

①从生活中发现问题。例如：汽车轮胎为什么在夏天建议充入氮气，为什么冬天不能将煤炉搬入浴室？庆典活动为什么不能用氢气充气球？

②透过现象，分析本质。例如：CO2气体不能使干燥的紫色纸花变色，而如果向干燥的紫色纸花喷水，再通入CO2气体，紫色会变成红色，为什么？

③从“异常”中发现问题。例如：向澄清石灰水中通往CO2过量后，为什么石灰水先变浑浊后又澄清？

④假定条件，探求结果。例如，实验室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，结果会怎样？

⑤通过归类，找出规律。实验室在制取常见气体（O2、H2、CO2）时都是用盐（固体）和酸（液体）反应，用什么方法收集均是由气体密度与空气的对比来决定。

⑥改变命题提问。例如由同种分子构成的物质是纯净物，变为纯净物都是由同种分子构成？

4、对化学实验的教学，引导学生通过现象和结论的不致提出问题

对化学实验的教学，教师首先本着严肃认真、实事求是的科学态度，但有些实验做起来实验现象与课本上介绍的不一致，也要允许学生提出问题。例如，一氧化碳在氧气中燃烧，课本上介绍的火焰呈蓝色，而实际做起来却带有较大成分的黄色，这是为什么？等等。要鼓励学生捕捉疑点，大胆提问。教师要创造一个有利于学生发现问题的情境，逐步使他们掌握提问的一些方法，形成良好的提问习惯，养成强烈的问题意识。

5、教学联系社会，拓宽提问渠道。

应让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的一些社会、生活问题，以活生生的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生同题意识。例如，参观炼铁厂、化肥厂、制药厂、水泥厂等生产流程观察存在的问题并思考如何改进它；面对当今的污染问题，想到如何去防治它等等。

对于学生在课堂提出的问题，教师应给予明确解答，当学生提出一个好问题，老师应给予鼓励，如果学生提出的问题教师一时难以回答，教师应及时向学生说明，但在课后也要通过查资料或请教同行及时给学生一个较满意的答案，切忌不了了之，这样才能保护学生提问的兴趣和积极性。

当然在化学教学中培养学生提出问题的能力的策略多种多样，但教师无论实施什么策略都要着力改变“自己是权威”的传统观念，要鼓励学生提问，促进学生发挥想像力，提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和保护学生的“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案，学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的提问欲望。