合理运用史料信息 打造历史高效课堂

课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，使得课堂教学出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。为此，在平时授课中注重以下方式的采用，以达到预期目的。

（1） 巧妙运用史料信息，加强启发诱导性提问，激发学生学习历史的兴趣。

课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如人教版《中国近代民族工业的发展》一节课的上课伊始，教师是如此创设情景并引出问题的：同学们知道封建社会地位的排列顺序吗？“士、农、工、商”，状元是“士”中的极品，最受人们的羡慕和尊敬，而工商业却是被士大夫们看不起的“末业”。可是，在清朝末年，有位状元，却做出了震世骇俗的举动，主动放弃了高官厚禄，毅然回乡创办企业。他是谁？是什么原因使一个状元竟然“舍本逐末”呢？由此，教师巧妙运用“张謇舍本逐末”的这条史料信息，引导学生主动去探究资产阶级实业派的救国主张，自然而然的导出近代中国民族工业发展的曲折历程。

（2） 利用原始史料信息，创设历史情境，转换课堂提问主题，提高历史课堂实效。

爱因斯坦曾说过：发现一个问题比解决一个问题更重要。由教师提出问题转向为学生提出问题，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对学生分析、解决自己提出的问题提供引导和帮助，从而给学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的空间，这样就能有效保证教学真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。

教师启发学生敢提问题，善提问题，犹如给学生一把打开知识之门的金钥匙。 因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。把思考还给学生，让学生经历知识发生、发展和形成结论的丰富、生动的思考、探索过程，从而在这个思考、探索过程中通过感受、领悟而获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。课堂提问主体的转换，蕴涵着学生是学习主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。

（3） 精选视频史料，增大课堂信息含量，提高历史课堂效率。

历史学科过去性的特点，使得学生无法感知、亲临其境，这就需要教师补充相关的史实资料，拉近历史与现实的距离，尤其是古代史和世界史，学生知识储备不够丰富，视频资料此时可发挥重要作用。经过一段时间的摸索，总结出如下经验：视频资料的选取不能单纯为吸引学生而放，要根据教学内容需要和问题设计慎重选取视频资料。尽量选取真实可靠的纪录片，并且同时搜集多个，然后依据课堂问题设计进行剪辑，生成一个合成的视频，在一个合成的视频里，包含多个历史问题，引发学生思考。这样，使学生在有限的时间内，获取有效的历史信息，提高历史课堂效率。

（4）充分运用各种原始史料信息，提高学生探究历史问题的能力与兴趣，增强历史课堂有效性。

历史教学的目的是使学生成为有思想的人，而不能只让学生简单的记住一种答案或一种权威的解释，更应培养探究学习精神。在教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍多种观点以供选择，可使学生对历史进行直接探究，通过分析各种史料，思考是什么人、什么时间、为什么和如何作出的，分析其证据的可靠性、权威性等等。学生经过一番探究学习，避免了死记硬背教材结论的弊病，加深对历史的理解，促进学生历史思维能力的发展。

育人为本的本质是以人为本，以学生的发展为本，这是教育的灵魂和终极目的。新课程标准设计思路提出要从培养学生的历史素养和人文素养出发，使得学生学会做人，懂得做人。因此，在平时教学中，我们始终贯穿“逐步培养学生确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”的理念。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社 2012年

[2]教育部制定《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社

[3]钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社 2001年 1月

[4]高慎英、刘良华著《有效教学论》 广东教育出版社 2004年5月