小组工作在外来青少年社会适应中的应用及重要意义

摘 要：随着城市化的进程，不少青少年跟随父母进入城市，面对突然变化了的外部环境，他们在很多方面变得无所适从。小组工作对提高青少年协调人际关系能力、发展成长潜能、帮助其适应环境有很大的作用。通过学校小组工作的开展，有利于促進成员之间的互动和交流，从而产生被需要感、成就感及自我实现感。

关键词：青少年；小组工作；社会适应

青少年作为推动社会前进的未来力量，对国家、社会的发展起着重要的作用。社会适应是青少年不断社会化的过程。随着时代的发展，城市化进程不断加快，除了越来越多的高楼大厦，还有更多的外来人口。外来青少年就是其中的重要组成部分。本文所探讨的外来青少年主要是指那些跟随父母从农村来到城市求学的青少年。面对突然变化了的外部环境，他们很容易产生各种困惑，他们渴望得到有效的指导和帮助。学校小组工作的工作特点和方法技巧可以弥补学校教育教学的育人缺陷，更加重视外来青少年受教育的平等性和全面性，有利于青少年顺利地适应城市生活。

一、外来青少年的心理特点

（一）自我认同感差，对新环境认同感不强

外来青少年对自己的身份认同感不强，在自我管理上表现出叛逆对抗，在自尊心方面的对自己价值和能力认可能力相对弱。在实际生活中，他们认为自己不属于新的城市环境。

（二）自信心不足

来自外地的青少年具有帮助父母做家务、干活的好习惯，具有一定的责任心。但是他们自己认为不具备城市青少年与生俱来的居住在城市中的优势和良好条件，穿的衣服也远不如别人的时尚等，这些都容易造成外来青少年在平时交流中缺乏信心。

二、外来青少年在社会适应方面面临的问题

（一）社会生活适应方面

1）社区环境和卫生条件较差，对居住环境感到不满。外来青少年多数居住在流动人口聚集的地区，社区环境和卫生条件较差。

2）对父母的“形象”不满。许多外来青少年的父母多数文化程度不高，且大多从事个体经营和体力类职业。很多外来青少年对自己父母的形象不满，认为他们不如城市少年的父母有地位、有文化。

3）适应新环境的压力和自信心的缺乏。来到城市，新的城市和居住环境、新的老师同学以及新的伙伴容易让外来青少年既感到新鲜和刺激，又容易感到压抑和不适应。

（二）学校环境适应方面

1）参加学校各项集体活动的积极性不高。在校行为表现是学校适应的一个最直观的指标，它主要包括学业表现和行为问题两个方面。外来青少年学校参与能力与城市青少年相比，参与学校各项集体活动的积极性不够，在集体活动、小组讨论等主动性不如城市青少年，一定程度上影响其能力发展。

2）对新学校新老师的教学方法不适应，影响学习成绩。新的学校环境和教学环境以及不一样的老师，使得本就自信心不足的外来青少年对课堂讨论、小组实验等之类的集体活动不够积极，影响课业成绩。

（三）自我认同方面

1.对自身身份认同存在矛盾

很多外来青少年认为自己居住的环境对自己的接纳程度不深，同时自己对家乡、原居住地的认可度也不高，对自己到底应该属于哪里的人存在困惑和疑虑，认为自己是“边缘人”。

2.与同伴之间的交往和身份认可矛盾

部分外来青少年同伴接纳感较低，孤独感较高，有的孩子曾经被别的同学欺负，他们曾感到害怕、紧张、担心。

三、学校小组工作在促进外来青少年社会适应方面的意义和作用

正确和恰当地开展学校小组工作对青少年环境适应、自我概念形成都有很重要的意义。小组工作强调成员之间的互动和合作，以及人与人之间的互动关系。学校小组工作能通过成员之间的互动和交流产生被需要感、成就感及自我实现感，借此可以提高外来青少年的自信心。

（一）有利于外来青少年自我概念的形成

库利认为，人自我概念的形成凭借于他人对自己的评价，以别人眼中的我形成自我概念。因此，人要不断与他人交流和互动，形成自我概念[ 1 ]P58。青少年处于自我认识发展的关键阶段，通过不断地与人交往、交流，不断从别人眼中获得认识自己的能力。学校小组活动强调与他人的沟通、交流和互动，能促进青少年自我认知能力的发展。

（二）有利于满足外来青少年高层次的心理需要

马斯洛需要层次理论把人的需求归纳为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。处于身心发展快，但尚未成熟的青少年阶段，他们有情感宣泄、自我表现、交往等需要。学校小组工作的开展为其身心发展提供了平台和机遇。

（三）有利于外来青少年学习能力的提高和行为方式的转变

符号作用者认为，每个人都生活在一定的符号和物理的环境中，经过符号沟通个人可以从他人身上学到大量有价值的东西。人通过不断与他人的互动而具有社会性和创造力[ 2 ] P59。在学校开展的小组互动可以促进个体学习能力和行为方式转变，小组之间的接触和交流可以改善个体的行为，提升个体能力，激发小组的创造力。在小组工作的环境和氛围中，一方面小组工作者要做好积极方面的榜样，注重自身形象。另一方面，在小组成员之间、小组成员与社会工作者之间的互动和观察可以提升青少年的观察、学习能力和认知水平。

（四）优化学校、社区、社会环境

小组工作和活动的开展一方面促进小组内成员的进步和小组的成长，另一方面小组活动的进行促进了学校、家庭、社会等更多方面的功能完善。好的环境利于减少外来青少年环境适应中的阻力。学校小组工作不仅可以帮助处于不利地位的学生解决问题，帮助他们更好地完成自我实现，还可以进一步完善学校——家庭——社区的良好关系，促进青少年顺利社会化。

参考文献：

[1] 郝秋丽.城市打工子弟学校青少年生命教育模式初探[D].首都师范大学硕士学位论文，2009.

[2] 张向葵，李立红.青少年心理学[M].东北师范大学出版社，2005.

[3] 刘华丽.浅议成长小组的社工模式[J].华东理工大学学报（社科版），2003（1）：33-34.

作者简介：郜云（1988-），女，山西陵川人，硕士，现就职于广西建设职业技术学院。