尝试教学法在小学美术教学中应用的实践分析

摘要：随着教学改革的日渐深入，小学美术教学开始逐渐舍弃教师示范画与学生模仿画的教学模式，尝试教学法也在我国小学美术教学领域实现了较为广泛应用，基于此，本文简单分析了小学美术教学中的尝试教学法应用原则，并详细论述了尝试教学法在小学美术教学中的应用策略，希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。

关键词：尝试教学法；小学美术；尝试题

前言：

尝试教学法具备激发学生学习兴趣、有效纠正学生不良行为与习惯、提升学生自学能力等效用，其本质上属于一种不断激发学生自主尝试的教学思想，而为了保证尝试教学法可以较好服务于小学美术教学，本文围绕尝试教学法在其中的应用开展了深入研究。

一、小学美术教学中的尝试教学法应用原则

（一）尝试引导原则

尝试教学法的应用精髓在于学生的尝试与教师的引导，教师必须正确认识尝试与引导存在的互相依存联系，因此可结合学生的认知水平与年龄特点开展有计划、有步骤的引导，通过巧妙设置尝试题也将保证尝试教学法更好服务于小学美术教学。例如，在涉及剪对称形内容的教学中，教师可引导知道对称形剪法的学生到台前演示，这一过程中教师可通过“从纸的中间剪合适”等疑问引导学生开展独立操作，由此即可较好发挥尝试教学法有效性。值得注意的是，灵活安排教学模式、开展针对性教学引导、把握帮扶分寸同样能够为尝试教学法的有效应用提供支持[1]。

（二）即时矫正原则

尝试教学法的应用要求教师能够给予学生思想及存在的问题及时点拨，因此尝试教学法在应用中必须遵循即时矫正原则，该原则要求教师在盡可能短的时间内解决教学问题、学生心理问题，教师评价的真诚、引导学生开展互评也将为即时矫正原则的更好落实提供支持。例如，在人美版美术六年级下册《奇思妙想》一课的教学中，学生往往会提出千奇百怪、想象力丰富的想法，这时教师必须在教学前深入了解学生可能涉及的领域，由此开展的蜻蜓点水式思想点拨将对学生的发展造成了较为正面影响。

（三）合作互补原则

利用学生之间不同资源、不同层面理解实现的合作互补可较好为尝试教学法的开展提供支持，这一过程实现的尝试结果丰富补充也将大幅提升学生的成就感，学生的学习积极性也将由此得到较好激发。在具体的尝试教学法应用中，教师必须关注合作互补的必要性、合作互补操作的实效性，由此建立友谊第一的长效合作机制、保证合作互补贯穿整个尝试教学过程、做好课堂时间的合理分配，即可保证合作互补更好服务于小学美术教学中的尝试教学法应用。

二、尝试教学法在小学美术教学中的应用策略

（一）合理设置尝试题

小学美术教学中的尝试教学法应用必须保证尝试题的设置合理，考虑到小学阶段学生的丰富想象力，尝试题的设置必须降低学生可能受到的束缚，同时保证题目的难以得当。例如，在人美版美术《彩墨游戏（一）》一课的教学中，教师可布置“尝试运用不同工具在同材料上作画”、“尝试各种水分控制方法”两道尝试题，第一道尝试题会引导学生在宣纸上画出自己喜欢的图案、符号、痕迹，同时需引导学生将自己的作品在小组内展示并谈一谈自己的体会，由此即可在完成教学内容的同时使学生真正体会到美术活动的快乐；而第二道尝试题则能够有效引导学生了解水性、墨性、色性、纸性，这一过程中学生也将逐渐构建以尝试为主的学习方式，小学生的个性激发、美术态度与情感培养将由此受到较为积极影响[2]。

（二）引导学生开展尝试练习

尝试题提出后学生能否真正亲身尝试体验直接影响尝试教学法有效性，但这一过程中教师不应拘泥于单一的学生尝试形式，而是应引导学生开展更多、更加独立的尝试，教师还应认识到无论是先试后学还是先学后试，都能够对学生的美术学校、自身成长带来较为积极影响。同样以《彩墨游戏（一）》一课的教学为例，教师必须为学生进行自我尝试练习提供10～15min的充足时间，而在完成自我练习后，则应进一步引导学生开展同学间的合作式练习，考虑到小学生的天性很容易扰乱课堂秩序，教师可在事先将学生分成小组（4人左右为宜）。学生间合作式练习的时间应控制在8～10min，教师需约束学生不得喧哗和扰乱课程秩序，并允许学生自由活动和发言，具体绘画则可采用1～2名学生绘画，其余学生发表意见、提出问题、开展探讨的分工合作模式，通过轮流协作即可有效提升尝试教学法应用的有效性。值得注意的是，教师应在学生讨论过程中开展巡回指导，以保证讨论能够紧紧围绕主题开展。

（三）教师讲解、学生再次尝试练习

教师讲解属于尝试教学法应用的重要环节，这一讲解应在学生尝试练习的基础上以提示、引导的形式开展，具体讲解过程也可带来学生欣赏图片、观察生活现象，由此引导学生结合简单意象开展尝试练习即可为学生的美术学习带来较为积极影响。例如，在人美版小学美术教材《有趣的汉字》一课教学中，教师通过讲解引导学生感受文字、符号文化，即可使学生对抽象艺术、画面构成的美感产生一定认识和了解，按照“点、线、面→形态符号→形态符号组合”流程，即可实现更为有条理的引导，学生也可更好开展中国画的各类手法尝试。值得注意的是，在教师完成讲解后，必须为学生的再次尝试预留充足时间和空间，学生可自主选择改良作品或重新绘制，教师也应引导学生在作品中加入能够串联的图案或色彩，由此实现的学生作品“升级”将有效激发其成就感，教学有效性提升将获得更为有力支持。

结论：

综上所述，尝试教学法能够较好服务于小学美术教学。而在此基础上，本文涉及的合理设置尝试题、引导学生开展尝试练习、教师讲解、学生再次尝试练习等具体策略建议，则证明了研究在小学美术教学领域具备的较高实践价值。因此，在尝试教学法、小学美术教学相关的理论研究和实践探索中，本文内容可发挥一定参考作用。

参考文献：

[1]邱丽娟.尝试教学法在中学美术教学中应用的实践分析[J].美术教育研究，2017（20）：151.

[2]诸葛旖旎.俯首拾来皆艺术——报纸材料在小学低段美术教学中应用的教学实践与思考[J].画刊（学校艺术教育），2015（03）：24-27.