浅谈批注策略在初中阅读教学中的运用

摘要：阅读教学是语文教学不可或缺的重要组成部分。随着新课程改革的深入实施，培养学生核心素养的教育理念得到诸多教学工作者的一致认可，如何有效开展初中语文阅读教学，让学生学会学习，成为越来越多语文教师思考的问题。因此，利用批注策略提高阅读教学效率，提升学生的语文综合素养，是初中语文教师应当掌握并能灵活运用的教学方式。

关键词：阅读教学；批注策略；初中语文

那么，批注策略如何在初中阅读教学中运用呢？笔者认为可从以下三方面着手。

一、质疑批注，点燃思维火花

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”的确，“学起于思，思源于疑。”语文课贵在引导学生探究质疑，合作释疑。有疑，学生才会有探索精神与批判精神；有疑，学生才能真正走进文本，感受文本，体验文本；有疑，语文课才会有智慧含量。笔者在上新课前，总是让学生对文本质疑问难并作批注，以提高他们提出问题的能力，并选择有代表性的问题在课堂组织讨论。例如在教学《伟大的悲剧》时，笔者则引导学生对题目提出以下思考：“悲剧”的具体内容是什么？作者怎么会用“伟大”来修饰“悲剧”呢？难道“悲剧”还值得赞颂吗？学生带着这些问题阅读文章，能够快速并且比较透彻地把握课文的内容和思想内涵。斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的情景使学生的心灵受到强烈的震撼。

学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。教师应教给学生质疑式批注的方法，让学生尝试着从课题质疑、从课文难理解的内容质疑、从文本的遣词造句处质疑，从蕴含在文本背后的情感质疑……既教提问的方法，也教批注的方法。久而久之，学生质疑的内容会越来越有深度，价值也会越来越高。

二、鉴赏批注，丰厚阅读体验

1.鉴赏结构

文本阅读需要整体感知，需要高屋建瓴地对文本整体内容进行宏观把握，这就需要抓住文章的结构来体悟文章的深刻内涵。阅读一篇文章，读上几遍就可勾勒出文本的写作思路，若能把握住作者的思路，顺藤摸瓜，不但有助于理解作者的运思过程和文章脉络，而且可借鉴其构思方法，有助于提高构思的能力。如预习《我的叔叔于勒》时学生批注文章思路图：盼于勒——赞于勒——罵于勒——躲于勒。

2.品味语言

（1）选择富有表现力的词来批注

作家写作，每一字都凝聚着自己的心血，我们在批注阅读中要善于品味动词、形容词、叠词、副词等，琢磨其中的意味。比如《端午的鸭蛋》“平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”可批注“吱——”，绘声绘色，真切生动，活灵活现写出了吃鸭蛋的动感和快感。

（2）选择修辞手法来批注

初中阶段修辞手法以比喻、排比、拟人、对比、引用等为主，修辞让语言增色不少，品味语言时可抓住它们。如有学生读到《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”一句，批注：拟人的修辞手法，突出济南冬天的温晴、可爱，也突出作者的喜爱之情。

3.鉴赏写作技巧

写作技巧极多，有托物言志、虚实相生、动静结合、借景抒情、欲扬先抑、以小见大、象征、对比、烘托、运用精当的抒情与议论、运用生动的细节描写，现举几例。如《背影》主要表达方式是记叙，但文中不乏有抒情和议论。文章结尾处“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时能与他相见！”笔者示范批注：寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。再如《散步》可批注：本文以小见大，借散步这一生活中极普通的小事情来体现中华民族“尊老爱幼”的传统美德这一重大话题。

三、补白批注，激发创造想象

补白，是对课文内容的拓展和延伸。通过补白批注，学生可以激发自己的想象力，创造性地进行二度创作，进一步加深对文本思想、情感的体悟。

1.巧用补白，体会内涵

文章不仅是跃然于纸上的只字片语，同时也是一面时代的回音壁，是文章作者于生命中某一时刻的独白，要明晰其内里所言，便需走进其心灵所在。在教学实践中，发现通常学生会因为对文章写作背景的不知情、对人物情感的不了解、对文字意蕴的不明白而无法真正的明晰文章的主旨。比如《我的叔叔于勒》一文，故事结束了，却留给我们无尽的回味。可引导学生充分发挥想象对文章结尾进行补白，深入思考小约瑟夫当时的心情和以后将会采取的生活态度。在约瑟夫身上，金钱对人的异化被美好的人性彻底打败，由此我们可以看到作者伟大的人道主义情怀，让学生在对黑暗的社会与冷酷的社会关系进行欷歔的同时，切实感受到来自人性深处的温暖与纯洁。

2.巧用补白，余音缭绕

在古典诗词教学中，引导学生对文本的结尾部分人物形象、人物心理活动、人物活动场景不够具体或学生情感体验有所缺失的地方进行合情合理的补白，可以起到引导学生更充分地领略出古典诗词所蕴含的真情实感的作用，从而提高学生对古典诗词的理解能力和再创作能力。

如在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，笔者引导学生展开丰富的想象与联想，在课外作业本中用自己富有文采的语言对诗末的送别场景进行补叙。有位男生在作业本上画了一幅题为“轮台惜别，依依不舍”的素描画，画面的背景是一片白茫茫的大雪，画面的中间稍微偏左一点是两位身着古代戎装的武将依依惜别的场景：一位武将站在天寒地冻的雪地里“举手长劳劳”，一位武将骑在马背上频频回首、“欲行还踯躅”……正是因为有了这次对《白雪歌送武判官归京》诗末的成功的、精彩的补白训练，学生对古典诗词进行补白的兴趣突然大增，所以，在此后的古典诗词教学时，学生很自觉地援用自己已有的补白经验，对古典诗词的结尾进行精彩的二度创作。

总之，本文阐述的质疑批注、鉴赏批注、补白批注三种阅读方法十分实用，经过批注后学生的阅读能力增强了，对文本有自己个性化的阅读体验。因此，在阅读教学中，我们应大力提倡批注式阅读教学，让阅读真正成为学生的一种自觉能力、一种个性化行为。语文课一定会张扬着灵动的个性，迸发着智慧的浪花，充盈着生命的熠彩。

参考文献：

[1]杨姗姗.初中语文批注式阅读教学的行动研究[D].华中师范大学，2015（09）.

[2]史文强.中学语文批注式学习方式实践研究[D].陕西师范大学，2014（08）.