对开展小学生思想品德教育的思考

摘要：思想道德教育在小学德育教育中占有着重要的地位，学校德育的根本任务就是要坚持以人为本，不断改善德育方法，进而来实现小学生德育素质化。要想将小学生培养出一个具有良好的思想品德，不是一个简单的事，是一项比较复杂繁琐的工作，内容也是非常多。小学生良好的思想品德的形成不仅仅是要靠学校教育，还是必须要有家庭以及社会来共同努力创造出一个非常好的育人环境，这样才能使小学生真正的养成良好的习惯，最终形成具有高尚品德的人才。

关键词：小学生 思想品德教育 工作

前言：

我们所说的小学生思想品德教育就是指对小学生的社会生活常识以及政治法律、日常行为规范等方面的教育。在品德教育的过程中是应该根据小学生的特点，再结合小学品德还有生活课的学习等，进而使学生达到一个良好的品德教育，并且还要教导学生和实际的生活联系在一起，同时还要落实到具体的行动，大大的提高思想认识。

1.目前小学生思想品德教育中存在的问题

1.1对教材的作用没有一个正确的认识。

一些老师在课堂教学的过程中没有很好的利用教材，对教材的认识以及理解还是够充分，只是知道教科书是来教学生的范本，教科书上所安排的教学内容中只是给学生提供出的范例，在教学的时候只是供老师们来参考，很多老师并没有认识到这一点，最后致使老师教学的时候严重的偏离了社会生活，就是照本宣科，在教学的时候没和实际的生活联系在一起，这样就会导致学生失去可主体的感受能力。对教学的目标上的认识还是有待提升。在实际的教学过程中，很多的老师只是对教学目标有着简单的认识，并没有将认识上升到一个高度，没有看到更深层的文化意蕴，进而就造成了教学不是来源于生活同时也没高于生活。

1.2 没有对教学活动有充分的认识经常会出现偏差

我们的小学思想品德课程的标准是重点强调了教学中学生参与，这是对学生品德的形成起到着重要的作用。然而，我们老师会受到很多方面因素的影响，在实际的教学过程中经常会把学生的活动作为本节课中的重点，认为在教学的过程中要是没有了学生活动的参与，就不是一节好课，就不能体现出新课标的要求。

1.3 在教学的过程中没有对道德情感有过多的重视

在实际的教学过程中，尽管教材里的课文都是不一样的，有着重对美学欣赏，还有的是对案例的分析等，学生个体道德的内化，是离不开在学生道德的情感上有所激发，道德情感还有教学活动都是有着重要地位。

1.4在教学的过程中往往是忽视了对学生心理上的需求

学生是具有完整生命表现的人，他们的生命表现在有认知还有情感等等。可是在实际德育课程的教学过程中，很多的教师不少教师经常割裂了学生的每一种心理因素，使原本应该具有完整生命表现以及统一的心理结构的儿童，这一现象被人们称为肢解。学生作为完整的人还没能完整地进入课程学习过程之中。

2.加强小学思想品德教育的具体措施

2.1在教学中培养小学生的良好品德

就是将当前社会上的一些真人还有真事，自然界中普遍存在的现象，这样是有较高的真实性，以及说服力，进而来大大的提高学生的思想品德。如：培养学生保护环境的品德，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。在现实的生活中，我们知道身边存在着比较严重的环境污染，但是学生并没有觉得环境污染对自己的生活带来影响，水污染了，我们可以食用自来水；空气污染了，就用空气净化器；电池乱扔，对土地的污染一点儿也看不出；环境污染对人类的生存威胁认识就更加欠缺。所以，我采用多媒体播放了“森林大肆砍伐，污水排放，河水变质，鱼儿死亡，不可分解塑料袋漫天飞舞，垃圾成堆，人类生存活动的空间越来越小，社会矛盾加大……”随着画面的切换，学生脸上的表情变得严肃了，铁的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么我们要保护环境的意识立即萌发出来。有效地培养了学生爱护环境，共创美好家园的品德情操。

2.2利用学生集体对学生进行教育

小学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。从进校开始，通过参与学校各项活动，学生对班集体这个概念逐步明确，知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。

2.3班队活动，仿真社会，演绎道德行为

学生道德认识的提高要取决于道德体验，当学生受到震撼时，德育才是成功的，如是说德育效果差，其主要原因是偏重了道德知识的掌握而缺少了真实体验实践，现实条件不允许我们真正走出校门去亲自体验和实践，但我们却可以将真实的社会搬进校园。学校的“仿真社会”便应运而生，小学生们积极参与实践体验，感觉较为真实的生活，并能自觉的规范自己的行为。

2.4课堂教学应尊重小学生发展的需要，实现教学促学生的发展。

老师应尊重小学生的发展需求，避免德育课堂枯燥乏味、乏善可陈。老师在实施课程时要具有“从儿童的世界出发，引导儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究生活的观念，从教学内容到教学形式，都要充分体现对小学生生活的关怀，具有小学生的儿童意识。

参考文献：

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