如何在科学学科中培养学生的发散性思维

摘要：中国教育的重点在于让学生学会知识，学习目标非常明确，知识掌握度很强，但动手能力和创造性能力很差，这就是所谓的”高分低能”，那我们怎么样即能得高分，又能高能，这是我们教育想要达到的最终结果，要想达到这所以我们要重视创造性思维能力的培养，然而发散思维是创造性思维的重要组成部分或基础，因而培养学生发散性思维方式，有着重要的意义。

关键词：培养 发散性 思维

要想培养学生的发散性思维，我觉得我们应该从以下几方面做起：

一、激发学生的学习兴趣和爱好是培养学生发散性思维的前提

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家马斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发培养学生学习的自觉性和兴趣，才能取得较好的教学效果，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。研究发现，学生的学习兴趣与学习成绩之是存在着显著的关系。为了培养学生稳定，专一而持久的学习兴趣，我们需要做到：

1、精心设疑，创设情境，启发思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中教师应利用新旧知识之间的联系。通过设问、质疑等方式，创设问题情景，使学生感到神秘疑惑，引起学生的认识冲突，帮助他们克服消极的思维定势。激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如：在学习“二氧化碳性质”前，我让学生先看我做的一个演示实验，跳动的硬币，（具体做法是在250ML雪碧瓶中放一点食盐，当然不能放得太多，然后把一块硬币放在瓶口，学生可以看到这块硬币会跳动的），然后我就问，为什么这硬币会跳动，学生回答后再问，这气体是什么，怎么来证明。这样既可以提高学生的观察实验的能力也可以提高学生的求知欲和探究欲望。

2、教学内容富有趣味性

教师应根据中学生身心发展的特点安排新颖有趣、丰富多样的教学内容。多安排一些游戏、谜语、小对话、小表演等活动。如教学中可采要用角色扮演。斯腾伯格说：“发展学生创造力最有效的方式是角色扮演。”角色扮演是指学生先通过观察、阅读、实地调查、测量、访问、实验等活动，收集、整理和分析有关问题的素材，然后就某个问题，分别扮演相关的角色，表达自己的观点，体验不同机构，不同个体在制造和解决问题中的不同职责和不同作用，以培养学生养成自己的眼睛看世界，用自己的头脑分析问题，用自己的认知结构解决问题的良好习惯。例如，在学习动物分类时，可以让学生扮演各自的一种动物，并口述它的特征，然后让猜是什么动物。

3、培养融洽的师生关系

“亲其师，信其道”，教师的一言一行随时都在对学生潜移默化，无形中，教师在学生中的威望逐渐升级，“向师性”的情感油然而生，学生的学习兴趣大大提高，如在新接班或者去上公开课时，我们还可以这样做，猜硬币，一手中放硬币，一手不放，然后让学生把放有硬币的高举高30秒，接着二只手拳头握紧的平放在一起，叫老师来猜，我是一猜即中的，这样学生就会觉得老师水平很高，马上对老师会肃然起敬。

二：培养学生发散性思维的其它方法或策略

1、恰当把握“扩散点”，训练发散思维

在备课过程中根据教学要求和学生的情况，结合或设计与答案的问题，建立各个方面的“扩散点”，进行具有集中性的多端、灵活、新颖的扩散训练，开发创造性思维的能力。实际上这个就是我们在说的由点到面：比如以光合作用为中心（点），可以将呼吸作用、同化作用、异化作用、新陈代谢、叶绿体、叶片、气孔、有机物、二氧化碳、水、自养生物、异养生物等概念联系起来。

2、展开联想 激发学生的发散性思维

展开联想是发散思维的重要条件，善于联想的人其发散思维的能力比较强，联想有纵比和横比两种形式，纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，既事物的主线来展开联想，从它的现在联想到它的过去和未来。联想到事物在不同发展阶段上有什么相同点和不同点。例如：复习《地球运动》一章时，给出问题：“如果地球自转方向与公转方向和现在不同，结果将如何？”学生把地球自转方向的现象列出“自西向东”，产生的现象——昼夜交替，太阳东升西落，有极昼、极夜现象。地球自转方向相反，则自转方向为自东向西，产生的现象是什么？“让学生进行对比、联想、推导出结论：昼夜更替现象相反，太阳西升东落，极昼、极夜现象无变化。同理，学生自己分析比较地球公转方向改变的结论。学生完成上述内容后，又提出“地球停止不转，会产生什么现象，人类如何生存？”学生展开联想，很快得出结论，有学生回答：我居住在晨昏线上，既有白天，也有黑夜。却忽视了农作物的生长，人类生存的必需条件因素。点拨后，学生明确地球上无法养育61亿人口的结论。又提出：地球公转相反“，地球上的降水有何变化？季节会产生什么变化？”让学生自由争论，互相补充，解出问题的答案。通过纵横联想，不仅使学生消除错误的认识，增强自信心，还可达到培养发散思维的目的。

3、通过探究实验培养学生发散性思维

师：现在我把100mL酒精和100mL水混合在一起，请同学们猜测一下，体积如何变化？怎么想就怎么说。

生1：变大。

生2：变小。

生3：不变。

（一共有3种说法）

师：让我们用事实说话，请三位同学上台证明你们三人谁的猜想是对的。（由一生演示该实验，另二生在旁边监督。）

生2：实验证明混合后体积变小。

师：还请同学们解释，混合后体积为什么变小了？

生4：反应了。

生5：酒精挥发了。

生6：有一种物质穿插在另一种物质中间的空隙里了。

师：（小结学生回答情况）同学们解释的很好，同学们这种大胆进行想象与思维的精神本身就值得表扬。

师：实际上，物质都是由很小的粒子构成的，粒子除了大小不同之外，粒子之间还有一定的空隙，这样，小的粒子就穿插在另一种较大的粒子之间的空隙里了。所以表现为两种互不反应的物质混合在一起体积减小。

师：能举出生活中的实例来比喻和说明这个问题吗？

又如在学习电路图时，当学生自己做电路连接实验时，当他们刚好把电路连通小灯泡发光而沾沾自喜时，突然灯不亮了，这时我就抓住这点，叫全班同学猜到底是什么原因，小灯泡竟不亮了！这时同学们就开始讨论了，有的说小灯泡坏了，有的说电源电没了，有的说电线搭住了（短路）了，等等，然后再叫他们通过自己的实验来证明自己的猜测。

4、运用一题多解、一题多问、一题多变，自编自解科学习题等方法，激发学生的发散性思维。

在初中科学的习题教学中，教师应充分运用课本中一些典型例题，按照不同的思路，采用不同的方法，进行一题多解，一题多问，一题多变的练习。同时加强学生自编自解科学习题的训练，无疑对培养学生的发散性思维也是大有裨益的。

例如：一个铝球，它的体积是500厘米3，质量是540克，问是否是实心的？（已知ρ铝= 2.7克/厘米3）。当学生用一种方法解答好后，教师还可继续深入下去，问：“我们是否还可以从其它角度来分析、解决这一问题？”比一比，看谁想得快、方法想得多。这样激发起学生的兴趣，进行发散性思维。进行多方面的分析和充分讨论，这对培养学生的发散性思维很有好处。

5.利用思维导图培养学生的发散性思维

对学生而言，首先可以通过思维导图制订个人的学习计划，并在计划上标明顺序，将自己的目标作为出发点，然后分别列出为了达到这个目标而应该具备的条件，即分目标的制订，然后再根据为了达到分目标而应该采取的具体措施，进行层层分解，最后制订的计划思路非常清晰，任务非常明确；其次，可以通过思维导图总结章节内容，根据自己的思路整理出适合自己的思维导图；最后，还可以通过思维导图来进行问题的分析，如在具体解答一道科学问题时，从解答的问题出发，为了解决这个问题需要知道什么条件，题目中给出了什么条件，怎样把其它条件求出来，是否有其它更好的方法等。实质上，在做思维导图的过程中就是对发散性思维的一种训练和培养。

6、运用第二课堂，（像小实验，小发明）开展课外科技活动。

第二课堂是中学科学教学的一个重要方面，它既是第一课堂的补充，也是第一课堂的延伸，二者有着密切的联系。我们只有把二者有机地组织好，才能培养学生学习科学的浓厚兴趣，帮助他们分析和解决科学问题，逐步提高理解，掌握和运用科学知识的能力，开阔了学生的眼界，促进学生发散性思维和创造性思维的发展，有利于才智出众的学生脱颖而出。

科学知识的积累，发散思维的训练，创造精神的培养是一个长期的过程。我们相信只要坚持不懈地努力，引导学生像科学家那样研究科学，一代具有良好科学素质和创造能力的新世纪人才必将茁壮成长。

参考文献：

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[2]刘健智.《楞次定律》教学与能力培养[J].教育实践与研究，2000，（12）.

[3]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2005.