案例教学法在课堂管理中的应用探析

摘要：教师在运用以往的经验、模式教授课程时，首先应该熟悉掌握案例教学的过程和内容，利用合适的管理课堂的策略，明确案例教学的目的，争取实现积极向上的课堂管理，创造更好学习的课堂环境，使学生的合作、研究和反思得到很大程度的提高，达到自主能力的进一步发展。

关键词：案例教学模式 课堂管理 策略

1引言

当前，虽然案例教学模式已经得到普及，并深入人心，更是在教育类课程中得到广泛的应用。但是，现实的具体实践中却遇到了诸多的问题，主要是案例教学颠覆了以往的传统模式，这就给课堂管理带来了问题。为此，教师要想更好的实施案例教学模式，就必须对它的所有了如指掌。还要运用正确的课堂管理策略，以便提高案例教学的多方面性能。

2案例教学模式的操作过程及其实质

通常情况下，案例教学包括课前的准备阶段，课上的讨论阶段，还有最后的总结评析阶段，其中讨论部分是全过程的重中之重。案例教学在实施过程中的具体操作模式有以下几方面：

2.1课前准备（个人学习）——问题为本的探索过程

上课之前，教师将已编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，师生都要为课上讨论提前做好充分的准备。教师要对案例的内容进行深入的分析思考，进一步了解案例中的问题和有关的背景知识，明确教学目标和教学程序。作为学生，首先必须能够及时转换自己的角色，使自己尽快进入到案例的具体情境当中。同时，还要保持一种问题意识，用敏锐的眼光洞察案例中彰显或内隐的疑难问题，并能借助有关阅读材料提供的理论指导，分析问题所依赖的背景和所处的具体情境，深刻地辨识问题产生的主要原因。然后，学生要将自己的已有经验整合到教学案例当中，归纳出自己对问题解决的初步假设，提出多种合理的、能经得起质疑和反驳的解决对策及方案，并认真做好笔记。

2.2课上讨论——合作研究为主的开放式分享

课上讨论包括小组讨论和全班讨论两种形式：小组讨论：小组讨论一般以4 ～ 5 人为佳，教师可以根据学生的特点或自愿结合的原则来进行分组。在小组讨论的过程中，教师并不需要做过多的干涉或指导，主要是要为学生提供一个畅谈自我见解的机会，使每个小组成员都能就案例中的问题发表自己的看法，一起分享个人的研究方案。全班讨论：全班讨论是对于小组讨论留下来的共同问题进行深入与拓展。这时，教师的作用显得举足轻重，始终充当指导者或引导者的角色。当对立观点比较明确集中时，教师可顺势引发一场不同观点的激烈争论。

2.3总结评析——认同个性差异的反思过程

对学生来说，课后的总结评析也是一个很重要的环节。此时，学生要把交流讨论中的体会和收获撰写成案例报告的形式，或归纳概括、或罗列，重要的是对整个案例分析的过程做总结评价，并通过自我反思，进一步梳理问题的解决策略，提升理论的理解水平，归纳尚待释疑的问题或提出新的问题，以便日后继续思考解决。而教师要对案例教学的过程特别是案例讨论的成效作全面总结，鼓励个性差异，帮助学生形成不断反思的习惯，为学生日后成长为专业教师做好能力上的充分准备。

3实施案例教学模式的课堂管理策略

3.1确立案例教学的发展性教育目标

课堂管理的深层次意义就在于促成教育目标的有效实现。课堂教学的教育目标分为实质性目标和发展性目标。案例教学模式之所以日益受到重视，在于它与传统的课堂教学有不同的教育目标。案例教学提供了真实的具体的教学情境，在教学过程中师范生扮演专业教师的角色。在案例讨论时，学生通过自我表达、与他人交流合作、碰撞、反思，得以从不同的理论视角将思考与探讨引向深入。从学生到教师的角色转变，意味着他们一方面承担着实践状况下教师所具有的责任、义务、压力与困境，以专业教师的道德伦理来规范自己；另一方面，案例教学也为学生的学习与探究提供了宽松自由的氛围，赋予了较大的自主权和发言权。

3.2建立案例教学课堂管理的促进性目标取向

课堂管理的目标受课堂的教育目标所决定，实现课堂教育目标是实施课堂管理的出发点和归宿，案例教学模式课堂管理的根本目的在于实现案例教学所追求的教育目标。通常，课堂管理目标表现为两种取向：规范性目标和促进性目标。受案例教学模式教育目标的决定，案例教学的课堂管理应侧重于促进性目标取向。在案例教学的实施过程中，课前的个人学习、课上的小组讨论和全班讨论、课后的总结评析三个环节，无一不贯穿“以学生为本”的理念。任课教师在课堂管理中，应相信和尊重学生，激发积极正向的课堂气氛，调动学生的学习动机和参与热情，培养学生的探索精神和合作精神，促进学生的主动发展。这是案例教学能否成功的关键，也是案例教学模式课堂管理的核心所在。

3.3实现民主型的教师角色转换

案例教学中，师生都要注意角色转换。教师在教学过程中起主导作用，这是毋庸置疑的。放任型课堂管理强调学生的个人自由和个人选择，让学生自己做出决定，学生对自己的行为负责，教师尽可能少地干预学生的行为，课堂规则不宜太多，教师的作用就在于促进学生的自由发展；这时的教师角色是一个旁观者或保育员。笔者认为，案例教学中的教师应是介于权威型管理与放任型管理之间、而又偏重于放任型管理的民主型管理的教师角色。教师一方面要尊重学生的思想自由，激励学生自主地表达、交流、探索与反思，培养学生的专业自主意识和自主能力；同时绝不放弃教师的尊严和责任，要根据讨论的具体进展给予恰当的引导、监控，使讨论不过分偏离教学设计和目标。这时的教师角色是一个指导者或牧羊人。

3.4创设和保持建设性的课堂环境。

课堂环境建设在课堂管理中有着具足轻重的地位，只有良好的课堂环境才能使案例教学成功实施。普遍情况下，课堂环境包括物质环境和社会心理环境。就任课教师而言，物质环境是指如何安排课桌椅。同时，好的社会心理环境也与教师息息相关。在运用案例教学教授课程时，教师首先要营造一个好的课堂心理环境。在进行全班讨论时应着力建立一个轻松、自由的氛围，以便每个学生都能发表自己的见解。在进行总结评析时，教师处在指导者的地位，对各种问题细致分析、梳理，让每个同学都能得到更好的反思，并且撰写好案例报告。