浅谈“互动评说，合作探究”在小学体育的教学中的运用
摘要：随着教学改革的不断深入和新课标推行，广大教育工作者积极探索课堂教学新模式。身为一名小学体育教师，这几年来我在课堂教学方面也进行了探索与尝试。本文从“转变理念”、“自主、合作、探究”、“转变教学、评价方式”三方面，探讨了新课标下小学体育课堂教学的新理念、新途径、新模式。
关键词：小学体育；互动评说；合作探究；教学模式；运用
一、小学体育教学现状的分析
1.目前，小学体育教学中师生关系仍然存在着教师中心主义倾向。一是课堂教学围绕教师的教，忽略了学生的学，限制了学生的自主性、合作性，伤害了学生的自尊心，导致了学生的自信心不足，抑制了学生的创造性，使学生对体育产生厌学和抵触情绪。二是忽视学生的主体作用，在一定程度上制约互动形式下体育课堂教学多元化的探索方向，不利于学生个性的张扬和积极进取。本人认为新课程改革就是要为学生创造一个和谐、自主、合作、探究的学习环境，如何培养良好的师生、生生关系也是本次新课程改革的聚焦之一。
2.小学体育教学是以身体活动为基本内容，促进人的身心健康。课堂教学是小学体育的基本形式。教学过程是教师的教与学生的学的有机统一，是师生间、生生间互相交往，积极互动，共同发展的过程。因此，合作探究与互动学习是教学过程的本质所在，是培养良好师生、生生关系基本方法和有效途径，是构建高效课堂的有效手段。在教学过程中，必须通过师生间、生生间的互动来建立高效课堂，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解与成功的快乐，同时也从中受到激励、鞭策、感化、鼓舞和提升，并在师生、生生的相互合作、探究中提高了創新能力、身体素质，促进了学生健康和谐地发展，达到了体育新课标的目标。
二、小学体育教学中和谐师生、生生关系建立
1.切实转变教育理念，树立“以人为本”的教学思想。在以往的教学活动中，往往是以教师为中心，以运动场地为主阵地，以教材为内容；突显的是教师的主体作用，学生的主体地位不明显。在教学方法的运用上，大多采用了教师讲评为主，辅之以练习、复习的方法，学生地位得不到发挥，更谈不上学生间的交流互动，扼杀了学生间的合作探究的意识和学生的主动性和创造性，只注重教师的教法的研究而忽视了对学生的学法的指导。随着当前素质教育的不断深入，这些传统的教学观念，越来越不适应当前的教育形势。因此，体育教师要首先从自身做起，树立正确的教学观、学生观。
2.要正确认识教师所处的地位。教师已不仅是过去教学中的传道授业解惑者，而且是学生学习活动的引导者，引导学生乐学、会学。因此，建立师生与生生之间教学活动的双边关系，才能把教学活动提高到一个新的水平。
3.要不断吸收和学习先进的教学方法，提高对教学的驾驭能力。在教学内容的选择上，要把是否对学生有用放在重要的位置。注意教学形式的多样化，要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，让学生充分参与课堂教学，培养学生善于思考、善于展示、善于合作、善于交流、善于评价的习惯，努力提升教学效果。让学生走向娱乐场、多媒体教室，走向社区、农村、走向大自然。突破以往为教学而教学的思想，联系体育知识，结合实际生活，使学校体育教学 从“小体育”走向生活的“大体育”，或者说是终生体育。要注意运用各种现代化的教学手段，使教学从平面到立体，由静止到运动，由文字到视频，从而增加教学活动的灵动性和趣味性。在学生和教师的合作中，得到相互提高和促进。
三、构建一个以学生为主体的新型教学模式——“互动评说，合作探究”。
1.学习新理念，构建新模式。
构建以学生为主体的新型体育教学模式，是当前探究中的新课题，近年来，我不断学习新课标下的新的教学理念，并在体育教学实践中进行了尝试，取得了一定的成效。首先是要以现代教育思想和教育理念为指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生的认知规律，适当学生身心发展的需要；再次是要依据新课标、教学内容和学生身心发展特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，利用自评、他评（生评、师评、小组评等）有效地评价反馈教学效果。同时，在构建新型教学模式过程中强化：一是以教师为主导；二是以学生为主体；三是以身心健康为根本；四是以活动为载体；五是以练习为主线，六是以能力为目标。
总之，构建以学生为主体，师生、生生互动的新型体育教学模式，目的是为改变旧的教学模式，适应现代教育理念，符合现代学生发展要求，为现代体育教学寻找一条培养创新型人才的新途径。
2.建立一套科学、合理的适合学生身心发展的评价机制。
体育学习的评价应以育人为本，注重学生素质的全面发展。对于学生体育学习的评价，要强调与教学过程相关的态度、行为、学科价值观；对体育与健康知识的理解、运用；运动技术的运用、学习参与程度。既评价最终成绩，又评价学习过程和进步情况，同时，与学生在学习过程中自我评价和互动评价有机结合。
（1）评价内容：
学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及学习和锻炼中的行为表现。
体质与心理——与不同学习水平相关的体能项目，心理承受能力等。
知识与技能——对体育与健康的认识，体育锻炼的方法，体育技术知识与运用能力，有关健康知识的掌握能力。
情感表现和合作探究精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作探究精神，学科价值观。
运动中思维的创新——学生在运动中运动技能，技术、学法、教学提出疑问，尽而产生更为合理的学习方法。
（2）评价方法：
一、二年级采用评语制，方法是：学生自评，他人评；主要对学生的学习态度，习惯以及合作探究精神与意识品质进行简短评价，并提出希望，激发学生的主观能动性。三至六年级可以根据评价内容结合一二年级评价方法进行量化评定。
总之，体育教学的过程是一个教师与学生共同参与，和谐发展，以学生的身心健康发展为第一目标的过程，需要不断付出努力，积极探究，不断深入践行“师生互动评价，合作探究”模式，为培养一大批具有时代气息、健康向上的创造型人才而努力。
参考文献：
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[3]张秋生；小学体育合作式教学运用探析[J]；小学教学参考；2010年36期
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