语文课堂中生成性资源的实践与思考
课堂教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。如果失去了它的生成性，那么，课堂也就失去了生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。……从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”巧妙利用课堂上生成性资源，是创设动态课堂的前提。课堂上生成的资源多种多样，千姿百态，作为语文教师，如何巧用生成性课程资源，创设开放的动态课堂呢？下面，谈一谈我在此方面的实践与思考。
“万绿丛中一点红，动人春色不须多”
课堂上的生成性资源，是学生灵动的思维火花，教师要适时把握，借题发挥，不失时机的捕捉一些偶发事件，创设新的、良好的教学情境“变废为宝”。作为教师，要加强对隐性课程资源的理解与认识，敏锐地观察到课堂中出现的细微变化，准确迅速地判断其性质，果断采取相应措施，赋予各种偶发事件以教育价值，最大限度地利用他们，服务于课堂教学，为学生“推开一扇窗子，欣赏更美的风景”。
有一次，我到班级去上课，刚上课不到五分钟，便从学校对面传来低沉悲哀的乐曲声，中间还夹杂着断断续续的哭声。原来是学校附近一家老人去世了。按照我们当地的风俗习俗，子女们要大操大办，为去世的老人送葬。为了讲究排场，体现孝心，还要雇乐队、摆宴席、请阴阳先生、唱二人转。
“唉，闹死心了”同学们怨声载道、哀声叹气，我一看同学们的表情，这课可没个上了。怎么办？我想呵斥学生，让学生集中精力认真听课，使教学继续下去，但转念一想，何不利用这意外的资源，变废为宝呢？于是，我临时决定上一节作文课。便大声地说道：“同学们，我不准备讲课了，咱们先听五分钟。”说完，教室里一片哗然。
“老师，我们都听一节课了。”
“是的，我们上节英语课都没上好，烦死人了”。
“这声音太难听了，搅得我们心烦心乱。”
“这声音为什么难听？”我顺势说到。
“这是噪音，”一学生说。
“噪音是怎样产生的？”我又问到。
“我们在物理课上学过，当声音超过50分贝的时候就成了噪音，送葬的这家人故意用广播喇叭放出来，十里八村的都能听得到”。一个学生站起来解释到。
“我们从政治课的角度分析一下，这种孝顺父母的方式可不可取？”我问到。一名学生站起来说到：“我认为这种尽孝的方式不可取，‘活着不孝，死了乱叫’，又是雇吹，又是请客的，无怪就是想接几个礼钱，有什么用呢，老人都不在了。”这个学生还带着鄙夷不屑的神色。
“我认为这种习俗不好，不仅劳民伤财，还给周围的群众带来伤害，影响了周围人的生活和休息，是一种不道德的表现。”“我们要移风易俗，破除迷信，相信科学，应该换一种尽孝的方式。”另一位同学站起来补充到。
“生老病死，自然规律，人不能死而复生。”
“搞祭奠活动可以，但不要铺张浪费。”
……
后来，学生们又说了些什么，我已记不清了，只记得最后还剩二十分钟的时候，我留了一篇作文：以刚才谈论的内容为话题，自拟标题，自选角度，字数不限，题材不限，写一篇作文。学生们当堂完成，四十篇作文全部交了上来，而且内容丰富，语言生动，有真情实感。这节课尽管和我事先设计的内容不符，但由于我充分利用了这一课程资源，为写作文创造了情境，使我这节课因这个“意外”的生成而变得精彩起来。
反思我们的教学，很多时候，为了完成我们所谓的教学任务，对学生的变化不仅未予以关注，对周围的生活现象更是漠不关心，忽视了很多的生成资源。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
教师尽管在课前认真准备，精心备课，但在课堂上难免会出现一些意想不到的失误。如讲解错误或示范出漏洞等，此类错误若处理不当，会影响教学秩序。因此，教师的沉着与机智应变是十分熏要的。
一次，学生在读课文时，把“尴尬”一词念错了，我顺手把它写在黑板上，并注音，作为一个强调的字词。注音之后我忽然意识到这两个字写错了，因为在最近学习五笔打字时，遇到了这个词，怎么也打不出来，通过查资料才知道，我把这个词的偏旁部首写成了“九”字，教了十余年的语文，直到现在才发现这两个字写错了，真不知道在黑板上写错了多少次，今天才发现，这不，今天又写错了。
我回转身，看着静悄悄的课堂，像微风吹过湖面一样，竟一点声音也没有，还好，同学们都没有发现我的错误，怪不得，我一错十多年，台下这么多眼睛也没有看出我的错误，也许是我写的太快了，或者是过份信任老师吧。我想既然写错了，同学们也没发现，就来个将错就错，但又一想，我写错了也是我在当学生时，老师没有过多的强调，才出现了这样的错误，老师也没有及时纠正过来，才一直错到现在。在我教的学生当中是否也有犯我类似的错误呢？作为老师，犯了错误不但不能掩饰而且还得要勇于承认错误，同时，对学生来说也是一个很好的教训呀。于是我没有接着往下讲，而是大声说道：“同学们，刚才老师在黑板了写错了两个字，谁发现了？”
这时，静悄悄的课堂有了一丝波动，大家议论纷纷，有的小声说老师写的对，有的说老师写错了。其中有一个女生站起来说：“老师，‘尴尬’这两个字的偏旁部首写错了，应该是“尤其的尤去掉一点，而你写成了‘九’字”。
“老师写的对，我平时就是这么写的”另一学生争辩到。
“不对，老师写错了，不是九字”。这时课堂气氛开始活跃起来。
一个小小的错误利用好了，也是一种课程资源。错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展。回忆我以前上课的时候，也有类似的事情发生，但出于面子和形象，总想把这个局面给掩饰过去，即使学生发现了，也用另外一种方式敷衍过去，这是对学生不负责的表现，对教师的自身成长也没有什么好处。因此，在课堂上，错误是难免的，作为教师，不能惧怕错误，更不能掩盖错误，应该巧妙抓住这一有利用时机，对学生进行教育，达到“柳暗花明”之效。因此，错误的答案也是一种生成性资源。
常常听到我们身边的教师哀叹：身边没有课程资源，其实课程资源就在我们身边，一个偶发事件，一个错误的答案，一个意想不到的提问都是课程资源。长期以来，我们固守着教案上课，书中的内容都是专家设计好的所谓的答案，甚至练习题的答案也设计好了，我们的老师只好忠诚地传授答案，生怕学生犯错误，久而久之，形成了一种特有的教学文化，所以在别人眼里看来，这样完美的课堂才是成功的课。，岂不知，巧妙利用一些课堂上的生成性资源，创设精彩开放的动态课堂，才是我们所要追求的理想课堂。
