新课标下语文阅读教学初探

　　摘要：《全日制义务教育语文课程标准》的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”在新课标下，应该致力于学生语文素养的形成和发展，打破传统的教学模式，提高阅读教学的质量。
　　关键词：阅读教学 语文素养 培养
　　
　　一． 新课标新要求：
　　新课标2001年7月，中华人民共和国教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》这个课程标准，集中体现了当代的教育观。传统语文教学的目标是培养学生语文能力（听说读写），当前新《课标》明确规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里所说的语文素养指的是一个人对语文长久的深厚的素养和修养，也就是平时所说的“训练有素”。从内涵上说，包括语文知识、语文能力、语文智力、语文审美等方面内容，涵盖如此丰富的语文素养，要求我们的语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。
　　二．改进阅读教学的途径：
　　打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性。新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
　　基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。
　　（一）培养学生自觉投入阅读的兴趣
　　 学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，运用更多的课堂教学手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地。传统教学方式是教师告知式，即教师独占讲台，挥动理性的解剖刀无情的分割活生生的文本，这种教法忽视了学生是一个不断成长、不断进行文化积淀的个体。教学时应让学生借助语言文字的桥梁，让文本与学生的个性、经验及体验发生碰撞、对话和融和，并在此基础上，组织学生进行生生、师生、生师的对话理解文本。
　　（二）教学中要突出学生的主体地位，重视指导学生自己读书
　　阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自现”，因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易，不分详略轻重，一讲到底的做法。
　　（三）引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验
　　培养学生良好的整体把握能力，注重情感，体验是新课标的基本要求，具体的“整体把握”的方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“多媒体辅助教学”等教学方式来实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。
　　三．教给学生阅读的方法：
　　教会学生学习。在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，教师要向学生讲清这个道理，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，教师也要向学生讲明白，首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。
　　指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。
　　教学实践过程中教师要注重师生平等民主的交流和对话，新《课标》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生学会实践出真知，进行以师生共同参与为基础的群体活动，采取恰当有效的教学方式，进行创造性的教学。
　　四． 培养能力：
　　19世纪德国教育家第斯泰维克说：“学问不在于知识的多少，而在于充分理解和熟练地运用你所知道的一切。”纵观历史，有的人虽然“学富五车”，但终生写不出“半部论语”自然界、科学界也不乏“学者”，可是多数人从未有所发现或没有一件发明创造。相反，有的人读书不多，学的也有限，却能见解独到，著书立说，有所创造。这是什么原因呢？这就是能力的高低所致。我们的学生中，眼睛盯在“学”上而手不释卷的，也不乏其人，但遇到实际问题，却无从下手，教师没有讲到的地方，更是一筹莫展，这就是“死读书”。相反，能力强的学生，一经教师指点，便能领会，抓住要点。
　　阅读教学中，要注重能力的培养。对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。培养学生方位设疑、多角度思考问题的能力，以推动学生在阅读中的思考和求索，“学而不思则罔”。英国政治家、作家波尔克说：“读书而不加思考，等于吃饭而不消化“。巧妙的设疑，找准突破口是关键，抓住要害，”一石投水“，能激起学生思考涟漪。
　　作者简介：田耕,女,(1991.5--)籍贯：辽宁省朝阳市，学校：沈阳师范大学，学位：文学学士，专业：汉语言文学（师范）。