高中英语写作课堂支架式教学模式探究

摘要：传统的英语写作教学存在很多弊端，大多数学生的写作水平得不到有效的提高，英语写作兴趣逐渐降低。支架式教学模式是基于建构主义理论和最近发展区理论的一种教学模式。在英语写作课堂中应用支架式教学，可以提高学生的写作兴趣，从根本上提高学生的写作水平。

关键词：英语写作 支架式教学 建构主义 最近发展区

一、 高中英语课堂应用支架式教学模式的必要性

新课程改革正在不断地深化，新的教育理念、教学模式不断涌现。但当前教育对高中生英语写作教学关注不够。传统的英语写作教学往往注重写作模式的训练，如写文章开头应怎样，正文怎样，结尾怎样，采用什么样的方法和技巧来安排，这一切都已成了模式化的板块，写作时拿来套一套，换换汤就行。许多教师认为要提高写作能力，就要多练，多练就是要多写作文，让学生大量地练习写作。而由于教师也没有足够的时间批改和讲评作文，有时草草浏览一下打个分数。习作中的问题就没能及时被发现和做相关指导，并不断重复出现在作文中，作文的水平没有得到相应的提高，作文教学事倍功半。因此，我们应该致力于探索英语写作课堂教学的新模式，激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的英语写作水平。

支架式教学模式是基于建构主义理论的一种教学模式，在西方已经相当流行，并且已被教学实践证明是一种能够提高学生英语写作水平的有效途径。

二、 支架式教学模式的内涵

支架式教学模式是基于建构主义理念的核心教学模式之一。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习考的理解逐步引向深入（田延明、王淑杰，2010：26）。这个观点借助建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架。学生可以沿此支架由最初的教学由教师引导多一些逐步过渡到学生自己调控学习并不断进行更高水平的认知活动，最终完成对所学知识的意义建构，同时其智力水平也得以不断提高。

支架式教学思想同样符合维果茨基的“最邻近发展区”理论。维果茨基认为在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

三、 高中英语写作课堂应用支架式教学模式的基本环节

1、搭建支架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。

教师在给出学生一定的写作主题之前，可以给学生准备相关的背景材料供学生阅读和了解。也可以围绕主题，给学生准备相关问题，供学生思考和讨论。这些问题和材料的挑选要根据学生的实际水平，这就需要老师理解学生的最近发展区。在写作课之前，老师可以采用写作小测试的方法，了解班里学生的实际水平和差异，依此确定他们的最近发展区。

2、进入情境——将学生引入一定的问题情境。

在这一环节，教师将事先准备好的材料或者问题展示给学生，让学生了解和思考。老师可以事先将学生按照座次和能力水平分为几个学习小组，每个小组五六个人即可。让学生在小组内就这些材料和问题展开讨论。通过讨论，学生对写作主题有了一定的了解，对于接下来的写作大有帮助。

3、独立探索——让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，本努力解决这一问题。

教师让学生根据上一环节的讨论，进行头脑风暴活动。让每个学生围绕写作主题，把自己能想到的任何单词和任何短语或表达都写下来。然后和小组内成员交换意见，互相补充。丰富充实了自己的材料后，学生开始据此写作文提纲。最后开始写作初稿。

4、合作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，即完成对所知识的意义建构。

合作学习是融入每个环节的一项活动。小组讨论就是最基本的合作学习。通过讨论和交流看法，学生对写作主题的了解不断深入，而且丰富了自己的材料。老师的指导和帮助是合作学习的另一重要形式。在支架式教学中，每个环节都有老师的指导。学生在每个环节中遇到了问题，都可以请教老师帮忙解决。

5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。

学生完成作文初稿以后，不是直接上交给老师，而是先和组内成员交换，根据老师给出的指导和要求对作文相互评价。通过评价，学生对写作中一些需要注意的问题会更加重视，在以后的写作中也会避免和改正。

四、 支架式教学模式对高中英语写作教学的启示

1、 学生是课堂活动的主体，老师应该让学生多参与课堂活动。

有一些教学环节，如果直接让学生去做、去想，学生往往卡在那里，不知所措。而当你设置了某个支架后，学生就会更容易找到答案和办法。设立支架的前提是教师要充分的了解学生，了解学生可能遇到的困难，这样设立的支架才更有效，这也就体现了教案中任务分析的重要性。

在不同的课堂中，不同的学生对我提出的同一个问题都会有不同的想法和答案，不能生硬地让学生一定按着你的思路走，只有利用了学生在课堂上生成的教学资源，才能使课更自然，学生也易于接受，同时也激发了学生的学习热情和动力。

2、 教师在课堂活动中的主导作用不容忽视。

教师在提供学生不同的活动参与的同时，也要相应地给学生提供指导。老师的指导作用，是非常重要的，因为学生本身的理解有可能不是很到位，这时就需要教师的指引，教师的指引就如同明灯一样，让学生有了心的方向，可以正确的全面的锻炼和提升自己的能力。

参考文献：

[1] 张国荣. 支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学（9），2004.

[2] 田延明， 王淑杰. 心理认知论和外语教学研究[M]. 北京：北京大学出版社，2010.

[3] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[A]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]肖福寿. 英语写作教学的原则与策略[M]. 上海：上海大学出版社，2007.

[5] 张灵贤. 基于建构主义支架理论的高中英语写作教学[D].上海师范大学，2009.

[6] 毛新勇.建构主义学习环境的设计[J].上海：上海教育出版社，2006.