论藏区汉语教学模式的构建

摘要：藏族拥有独立的语言和文字，汉语教学在我国藏区属于第二语言教学，但尚未有成型的模式。本文通过调查藏区汉语教学模式的现状，在教育学，心理学等理论的指导下，具体实践的基础上，借鉴对外汉语较成功的教学模式，尝试探索藏区应该构建什么样的汉语教学模式，并分析构建这种模式所需要的主要条件。

关键词：藏区 汉语教学 教学模式

汉语作为第二语言教学正在世界范围内掀起热潮，国际汉语教育也探索出了很多成型的模式。但是在我国拥有自己语言文字的少数民族地区，汉语作为第二语言教学却并没有如预期那样发展迅速，也并没有很多成型的可借鉴的教学模式。本文将结合研究者的实际经验和调查总结，以藏族少数民族地区为例，探索少数民族地区的汉语教学模式。

1 藏区汉语教学模式现状

1.1 教学模式的定义

最先将“模式”一词引入教学领域并加以系统研究的人，是美国教育家乔伊斯和韦尔。他们认为教学模式就是试图“系统探索教学目标、教学策略、课程设计和教材以及社会和心理理论三者间的相互关系，以设法考察一系列使教学活动模式化的各种可供选择类型”。目国内外对教学模式的概念界定有不同意见。被多数人认可的教学模式的概念为：在一定理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

1.2 藏区的汉语教学

藏区，顾名思义，就是以藏族人的聚居地区。藏族主要居住在中国的青藏高原地区，主要聚居地为西藏、青海、四川、云南等省，2000年的人口普查藏族人数已超过500万。藏族有自己的语言和文字，藏语属汉藏语系藏缅语族藏语支。现藏文是七世纪根据古梵文和西域文字制定的拼音文字。

汉语是藏区学生的第二语言。八十年代以来，藏汉双语教学逐步在中小学推广。目前开设汉语课的藏区中，西藏地区自2001 年开始， 城镇小学从一年级开设汉语课， 其他课均用藏语教学；农牧区小学根据不同情况有条件的学校从小学一年级开设汉语课。青海的海南、海北、玉树等几大藏族自治州不分城区和农牧地区都从小学一年级甚至学前班开始设汉语课。不过，藏族学生从一年级开始到大学，十几年的时间学习汉语，最终能使用汉语流利交流的并不是大多数。

1.3 藏区汉语教学模式现状

究竟汉语教学是语文教学还是语言教学，成为藏区甚至全国少数民族地区汉语教学的性质分歧。以目前藏区的汉语教学来看，迫于考试升学等压力，汉语文是和藏语文成为同等重要和同等性质的必学课，汉语课不仅充当着语言学习的功能，更有语文教育的角色。受主客观条件的多方面限制，藏区中小学汉语教学，在很多直接以汉语母语教材——人教版中小学语文课本为蓝本。藏区现行教材并不统一，人教版藏教版都有使用，甚至存在讲课用人教版，考试却参照藏教版。

在这种情况下，藏区的汉语教学陷入了应试教育的怪圈中，不少教师依然沿用“预习—课文分析—背写生字词——考试”的呆板程序和填鸭式教学。而我们常说的双语教学模式，针对的是少数民族地区整个的民族教育，而非汉语教学。

2 构建科学合理的汉语教学模式

2.1 构建什么样的汉语教学模式

通过分析调查和个人从事藏区汉语教学的经验分析，科学合理的教学模式应该至少具备以下特点：

第一：教学性质以语言学习为主，语文教育功能为辅。

第二：采用汉藏双语进行教学。汉语使用为主，藏语发挥辅助解释的作用。

第三： 以应用能力培养为核心，以学生为主体。

第四：课堂环境轻松活跃，教学方式多样化。

2.2 理论及现实依据

在《全日制民族中小学汉语教学大纲（试行）》中明确规定： “作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。”以此为指引，在课堂中需采取多种教学手段，借用多媒体等创设语言环境，提高他们的交际能力。

少数民族学生学习汉语文的过程是一个十分复杂的心理过程。他们知道汉语非学不可，又对母语有很强的保护欲望，而在同时学习母语和汉语的过程中，母语的负迁移往往使他们害怕去张口说汉语。所以如何让学生掌握实用汉语成为教学模式选择的目标因素。汉语教学应该考虑到学生正在获取社会、科学、文化等知识的关键时期，辅之语文教育功能。同时，汉语教学中可以使用藏语来对一些难以描述的汉语词汇句子等进行解释说明，原因有二：汉藏两语同属一个语系， 有很多共同点， 特别是这两种语言都有声调。第二，学习者多为儿童和青少年，知识储备较少。需要在汉语教学过程中通过他们熟知的藏语来解释一些词语，尤其是抽象性的概念词语，这样会取得事半功倍的教学效果。

2.3有选择借鉴与吸收

目前国内针对少数民族的汉语学习并没有太多可供借鉴的教学模式。在对外汉语教学模式中（教学对象为外国学生），有很多成功的经验值得参考。比如美国明德大学的中文教学以操练为核心，课堂由教师控制，以学生为中心的教学模式。比如，学习某个句法结构， 让学生跟读句子、齐读、复述、在教师提供的语境下快速造句等。又如韩国孔子学院以学生为中心、以需求为导向注重实用性的教学模式。还有对话视域下的对外汉语教学均有借鉴意义。但是借鉴并不是要全盘吸收，而是有选择的采纳适合自己的。美国教育学家杜威说 “ 教学必须从学习者已有的经验开始。”举例来说，明德暑校“全面浸入法”为代表的教学模式受到了推崇，要求学生在校中全部使用汉语。这至少不适合小学甚至中学的藏区学生。他们无论汉语词汇句法还是基本的社会知识都还比较匮乏。

3 如何构建该教学模式

在对外汉语教学中，教师、教材、教法这“三教”问题是核心问题。构建教学模式也应该从这三教入手，各个击破，环环相扣，共同构建。

3.1 采取有效的教学方法

藏区的汉语教学不同于留学生的汉语教学，并不区分听说、汉字等板块，而是以综合教学为主，并且学生是根据年龄划分的年级。因此，藏区语文教学方法，应遵循一下三方面：第一，创设情境，激发兴趣。根据学生的年龄特点和心理特征，运用音乐、图片、视频、语言等，设置适当的情境，上课时运用多种教学法，将游戏、比赛、分组合作、动手动脑等融入到课堂中来，让学生感觉学习汉语是一件有意思的事情，是好玩的事情，爱学乐学。第二，实际操练，学会应用。为学生创造说汉语的环境，教给学生说汉语的技能，提升学生说汉语的勇气。精讲多练，在学中用，在用中记，实现课堂教学与实际生活的无缝连接。第三，体会情感，价值导向。汉语在少数民族地区不仅承担着语言交际功能，更有语文教育功能。在制定教学目标和选择教学方法时，就要兼顾这一点。藏区学生是正在成长中的青少年，汉语课是他们认识大山外世界的窗口，是丰富人生情感，形成正确价值观的关键渠道，是感悟中华文化，培养文化认同感的最好途径。

教学方法与教学目标，教学过程，教学组织形式，教学评价共同构成教学策略，几个要素要相互配合环环相扣有始有终，为每一堂高效优质的汉语课服务。

3.2 采用实用性教材

教材是教师教学的参照，居于举足轻重的地位。第二语言教学的软环境必须以教材为依托，由师生互动而形成。教材的科学与否、实用与否，一定意义上直接决定了第二语言教学的成败。20世纪90年代，《汉语文（藏青川甘滇五省区藏文协作教材）》（共8册）和九年义务教育西藏自治区小学课本——《汉语文（修订本）》（共10册供藏区小学3—6年级学生使用）两套教材的出版，才使得藏区的汉语教学模式开始有了起步。而在实践经验不断增加的基础上，适应科学教学模式的教材也需要不断去完善，改进。同时我们应该鼓励有能力的一线教师，在总结经验的基础上，针对学生的具体情况，改编教材，或者重置教材。教材要有针对性，一定是结合藏区学生实际的。比如牦牛、草原、寺院等与他们生活息息相关的词语应提早出现。

3.3构建专业教师队伍

贝瑞特说，教学技术并不是真正的魔法，教师才是。教师是课堂的主导者，教师质量的高低直接决定着教学模式的成败。但事实上，藏区存在着明显的师资力量不够，汉语教师缺乏的情况。像教数学的老师因为普通话说得还不错，就直接借用来教汉语的尴尬普遍存在。在藏区，实现上述教学模式需要建设一支高素质，具有实战经验的教师队伍。他们的必备条件是：精通汉语，掌握基本藏语；具有教育学和教育心理学相关知识，能洞察学生学习心理；能够使用现代化教学设备。同时还要能够把控课堂节奏，营造良好的语言环境。而教师队伍也需要不断的进步，国家多组织一些少数民族地区汉语教师的专业培训，与名师交流学习等，在校内则可采取集体备课，轮流听课，互相评课等方式，共同进步。

总之，藏区甚至所有少数民族的汉语教学，应该及时纳入到汉语的推广工程中来。一个科学可行的教学模式，必将指导着汉语教学在少数民族的具体实践，也必将推动着民族的大团结，文化的大繁荣！

参考文献：

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作者简介：王芝，女，河北大学汉语国际教育专业研究生。2011年在青海省海南藏族自治州基层牧区进行了为期一年的少数民族汉语教学工作。