基于CBI框架下的国际贸易模拟实训课程改革研究
摘要：为了适应当前社会的要求，培养应用型的商务英语专业人才，针对国际贸易模拟实训课程中存在的问题，提出把以内容为基础为依托的CBI教学理念融入课程改革中来，对该门课程的教学目标、教学情景、教学内容进行设计和构建。
关键词：CBI；国际贸易模拟实训；课程设计；课程构建
随着经济全球化的发展，社会对外贸人才的需求逐年大幅增加。为了提高学生的外贸实务操作能力，各高校纷纷购买相关教学软件，为商务英语专业的学生开设了国际贸易模拟实训课程，在人才培养目标上都突出了实践性与应用性的特点。然而，实际教学效果并不尽如人意，传统的教学模式使人们忽略了“国际”二字，学生往往注重于贸易流程的实践，而疏于对其语言表达的理解和应用，以至于在工作岗位中并不能自如应对国际贸易业务中的实际问题。反思其教学理念和方法，笔者尝试把CBI教学模式引入到实训课程改革研究中来，旨在培养应用型的国际贸易人才。
1GBI的含义和理论基础
CBI（英文全称Content-based Instruction），也称内容本位教学，是一种以内容为基础为依托的教学方法。其新意在于不直接学习目标语言，而是把教学重点从学习语言本身转移到通过学习其他的学科知识来学习并掌握目标语言。CBI教学法自从1980年产生至今已逐步走向成熟，现已经作为语言教学的典范，它在培养学生各学科知识理念的同时，潜移默化地提升了学生的英语能力（田晓晴，2007）。
CBI的理论基础主要是建立在认知科学和二语习得的研究之上的。Sticht认为，认知科学界的成果表明，人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题以及学习等既需要过程（processes）又需要内容知识（contentknowledge）。只依靠读、写、批评性思维等“过程”，人们的认知能力不可能提高到较高水平，因而内容知识是保证这些“过程”良好运作的基础。语言只是获取信息和进行交流的工具，离开内容，交流也将无从谈起。Krashen的二语习得假说认为外语能力的发展应该通过“习得”的方式获得，即通过对一种语言的理解并使用这种语言进行有实际意义的交际活动，并在不知不觉中自然而然地掌握这种语言。语言的学习过程必须通过学生的自身实践活动才能得以实现。（谢亚军，2011）
2GBI的各种具体模式
尽管CBI被统称为一种“语言与内容相融合”的模式，但对于“内容”的不同理解产生了CBI的更多具体模式。Met在1999年就提出，CBI中的“内容”应该是“在认知上对学习者具有吸引力并有较严格要求的材料，这种材料超越了目标语或目标文化”，她进而将CBI细化为五种具体模式，使语言与内容的关系一目了然地呈现出来。雷春林（2006）将这五种模式做了全面的描述和比较，指出这五种模式从左至右，内容权重递减，语言权重递增。不难看出，对于语言教师和学生而言，偏向右边的语言主导型教学显得相对熟悉和容易，而偏向左边的内容主导型教学，则显得相对困难些。Snow及Met等人都指出，内容主导型教学有一个前提条件，即学习者已具有中级或较高级的语言水平以及理解新信息所需的背景知识（雷春林，2006）。现阶段开设的国际贸易模拟实验课程正是商务英语专业课程体系中开设在大学四年级的一门专业课，此时学生的语言知识和技能已有相当的基础和积累，而之前的国际贸易、进出口实务等课程也为其奠定了很好的背景知识。如此看来，把CBI五种模式中第一种和第二种模式应用的该门课程的教学中来，是具有可行性的。
3GBI教学理念模式应该遵循的原则
3.1以学生为主体
传统的教学模式都是以教师讲授为主导，学生被动地按照老师的思路来学习，即使是有设计与学生的互动活动，但往往因为教师参与过多或是掌控过度，使得课堂活动流于形式，最终并没有让学生的创造力和探索力得以发挥。CBI模式的教学理念则要求以学生为主体，倡导合作与主动参与，充分发挥学生的主观能动性，从教学活动的设计到角色的分配，从内容选择到活动评价，都能围绕学生的需求和反馈来进行。
3.2以内容为依托
商务英语课程的设置一般是建立在基础英语学习之上的，在普通高校中通常会在大学三年级开设相关课程，因此作为第二语言教学，英语语法和词汇已经不是教学的重点，所以课程教学不能再用传统的语言主导型的教学方式。CBI教学模式则把所依托的内容作为学习的核心，比如，国际贸易模拟实训这门课程，它是基于国际贸易实务和商务英语语言技能的实践课，其中有关进出口实务的具体操作内容是其内容的重点，拿其中的商务磋商环节来说，询盘、报盘、还盘和接受的信函中所涵盖的各种专业术语、句式结构、时态语态都在学生结合案例情景在信函写作或是口头谈判表达中体现出来。通过这些专业内容的实践作为依托，学生对所需的第二语言掌握得更加熟练。
3.3教学内容的真实性
CBI教学模式要求在大学英语教学过程中，要以真实的新信息作为学习的内容与任务（刘集成，2012）。这一点在国际贸易模拟实训课程中式完全能做到的，通常会借助外贸实习模拟的平台，把真实的案例置入其中，而这种真实性不仅体现在案例本身的场景化，公司名称地址等信息的具体化，还通过学生角色的扮演，真实再现商场谈判、价格磋商、办理相关单证等涉及到的当事方的职责和权限。让学生最大限度地了解实际业务中可能出现的问题，使所学与现实不脱节，尤其在新的外贸政策出台后，教学内容的真实性有助于学生在实训课程中得到很好的锻炼，尽大限度的体现社会性。
3.4学习的直接性
CBI教学让学生在真实的语言环境中，习得运用第二语言进行各种交际的能力。以前常规的国际贸易模拟课程就是把语言技能和进出口业务技能割裂开来，这样往往使学生不能有效利用英语来进行国际贸易。
4国际贸易模拟实训课程教学的设计与构建
鉴于上文中提到把CBI五种模式中第一种和第二种模式应用到国际模拟实训课程中来具有可行性，笔者就其在教学目标、教学情景和教学内容的设计与构建研究如下：
4.1教学目标的设计和构建
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。CBI的教学理念主张在对专业内容的学习和掌握上习得第二语言，这其实也是商务英语专业教学的最终目的。对于像国际贸易模拟实训这样以实践技能为主的课程，教学目标远远超出了语言本身，应该是把语言当做工具，培养学生能够迅速适应对外经贸业务活动的需求，帮助其系统地学习和掌握外贸英语函电的专业词汇、行文方法与文体特点，熟悉外贸单证业务的流转程序，掌握外贸单证的操作与缮制，使学生能以英语为工具开展外经贸业务。
4.2教学情景的设计和构建
在教学过程中，教师应该在教学情景的设计上花费心思，仿真化的设计会让学生有身临其境的感觉，在教学过程中产生共鸣。在国际贸易模拟实验的课程中，所采用的软件平台上通常已经有各种案例的描述，教师最好选择一个具有当地特色的产业，让学生能在平时了解的基础上很快进入情景的设计中，可以让学生产生亲切感，激发学习兴趣，也可以让学生在学习过程中就能拥有处理现实生活中的类比情境。在一个相对真实的学习情景中，学生积极地参与到学习中来，在学习中探索性地完成教师布置的任务，充分理解教师的教学内容。
4.3教学内容的设计和构建
商务英语专业的课堂教学要兼顾语言、技能和专业内容三个方面，缺一不可。其课程体系下的不同科目侧重点会有所不同。国际贸易模拟实训课程明显是侧重于专业内容的实践上，语言和技能是辅助，帮助学生能顺利完成实践。该门课程的教学内容应以进出口实务的具体流程为主线，以出口贸易为例，按照建立商务关系、业务磋商谈判、签订合同、备货包装质检、外贸跟单（信用证的审证改证）、租船订舱、办理保险、质检报关、发货运输等主要贸易流程作为课堂教学的主题。为了让教学场景和教学内容的选取更加有的放矢，教师应在备课环节作出充分的准备，全面深入分析教学内容，对重点难点了如指掌，明确知识构架，这样才能针对教学目标，把不同主题的教学内容与相应的学习情景相结合，恰到好处地引领学生在语言和技能的基础上去实践专业知识。比如在信用证业务中，通常会涉及到催证、审证、改证等落实信用证的步骤，以及信用证支付流程中涉及到的各种单据的制作。教师在设计教学内容时，首先要全面综合梳理整个业务流程的框架，通过示意图描述等方式让学生对整体格局了然于心；然后再结合案例带领学生从初始的步骤开始进入到每个环节，通过开证人、受益人、开证行、通知行等角色的体验让学生零距离接触信用证，研读信用证文句和条款，对比合同找出差异；接着，关于跟单信用证的单据制作，教师必须结合大量实训，从实际应用的单据样本展示，到以案例背景为条件填写商业发票、托运单、装箱单、海运提单等常规单据，锻炼学生实际缮制单据的能力。
结束语
国际贸易模拟实训是商务英语专业课程体系中不可或缺的一门实践性很强的专业课程，它更注重专业技能的培养，但它又有别于普通国贸专业的实训课，只关注外贸专业知识理论用于实践，而忽略了英语作为交流工具的语言技能培养。因此，CBI教学理念作为一种新型的第二语言教学理念，融入国际贸易模拟实训课程改革中，对于培养国际化的专业人才有着积极的意义。
