批评讲究艺术，师生关系更和谐

摘要：班级管理既是一门科学，更是一门艺术。班主任在班级管理中，与学生进行交流时讲究批评的艺术，会加深彼此的理解，使相互之间更加体谅和尊重，从而建立更加友好和谐的师生关系。

关键词： 关爱 激励 宽容 安慰 批评

人，总是在批评和自我批评中成长成来的。人非圣贤，孰能无过？ 接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。作为班主任，我们所面对的是 活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。如果说表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。班级工作中，我学会了把“挑毛病、找茬儿”变成一门艺术，给批评穿件美丽的外衣，收到了惊人的效果。这几年的班主任工作中，我批评过任教班中绝大部分的学生，通过批评启发他们自觉地反省，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

一、批评在关爱中循序渐进

“严在当严处，爱在细微中。”表扬是爱，批评同样饱含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时、力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。那次，看到谢润鹏、张晓龙他们在教室的走廊上玩篮球，打到了窗户的玻璃，还差点打到了同学。如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你们总是违反校纪校规，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。而我此时却忍住不快，温柔地对他们说：“教室走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你们课间喜欢运动是好事，老师希望你们选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？”这样被批评的同学认为老师是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。事实证明，直截了当的批评和婉转、柔和的批评所收到的效果无疑是不一样的，对那些已经意识到自己犯了错且有改正倾向的学生，对他们不顾场合地严加训斥，必定会挫伤他们的自尊心和积极性。这个时候，班主任稍稍给批评加减美丽的外衣，此时无声胜有声，批评达到了最佳的效果。

二、批评在激励中开花

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。

比如：我接任这个班级里有个叫王钦未的男生特别难管，我硬是操碎了心。我早听同事说过：这孩子曾被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬兼不吃的人。果然，一个月下来检讨书是成堆的，但还是错误不断，打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来。为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不了解，在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。根据我上课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？明天来告诉老师，好吗？”可能是自己长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：“老师，你看错人了，其实我是一个没得救的学生，不要为班里惹是生非就已经很不错了，我从来不写作业的，我在二中、镇中都有兄弟，老师都不敢轻易批评我。今天你看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，说明我计划已经成功一半了，我当然不会就此罢休，马上说道：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做副班长，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，说他在班干部工作中，有哪些做得很好，让老师很佩服等等，顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。如今虽然他还没有改掉所有的毛病，但已经基本上不犯大的错误了。最让我感动的是这两天学校宣传预防甲型流感，他竟然从家里带了几包金银花茶送给我，说：“老师，你也要预防哦。”这两天气温很低，讲台上居然多了个充电的热水袋，一打听才知道是王钦未给老师准备的。我当即在班里说，老师的这个冬季将不再寒冷，因为你们送给老师的是个暖心的进步。工作所带来的成就感让这个孩子觉得自己原来还是挺能干的，并不是一个一无是处的人，中考、月考他的成绩上升得也很快，在班里威信也树立起来了，同学们都说，我们副班长以德服人。

三、批评在宽容中生动

我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么笨？”学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；…… 久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。

有一次，我班的一位任课教师由于大意，下课时把包放在了讲台上，这时我班的一位男生看到了包里露出了一个皮夹，他于是就走到了讲台边，用报纸挡住了其他同学的视线，拿走了皮夹，由于班里人多，有几个男生已经看到了他的行为，虽然没看到他拿着皮夹，但已怀疑他从老师包里拿走了东西，于是就赶紧告诉了那位老师，这位老师赶紧看了一下包，发现钱包没有了，于是马上把那位男生叫到办公室，追问钱包的下落，结果他却坚决不承认拿了钱包。因为他很清楚，拿走了老师的钱包，这一罪名可非同小可，弄不好是要处分的。但另一方面，我发现他其实也很心虚了，一直低着头。我想，他也是一时的贪念吧，也不能说他的品行能坏到哪去。于是我就很诚恳地对他说：“老师知道你也是一时的糊涂，根据老师平时的观察，你的品质还是不坏的，老师给你一次机会，只要你以后保证不犯了，这次的事情老师再给你一次机会还是可以的，但老师也要看你对这件事情的态度，希望你好好想想，也给自己一次机会，如果你将来有好的表现，老师保证只字不提这次的事。”听了我的劝告以及对他宽容的做法，他表示要好好改改自己的这一不良行为，并拿出了钱包。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的，因为再也没听说他发生过类似的事情了。教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。

四、批评后别忘了安慰。

对一些学生重复犯错误或出现了严重的问题时，我们的批评往往言词可能很激烈，情绪可能很激烈，这会影响学生的认真反省。有的人认为对学生批评了，学生就会由此改正，一方面教师可能因此会形成对批评的依赖，另一方面学生认识到自身的错误，但并不知道该如何改正，有可能还会再犯类似的问题，使得问题没有从根本上得到解决。因此，在批评后，一定要再和学生在无他人在情景下谈谈心，充满真情地吧关怀送给学生，促进学生反省，告诉学生应该怎么做，给学生发展的方向。

让学生从生活中学习吧，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了宽容。批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药，但只要我们能从尊重学生，爱护学生出发，努力探究，掌握批评的艺术，这副药也能变甜。