激发学生对于人体解剖学和组织胚胎学的兴趣的方法及意义

[摘要] 目的 研究分析激发学生对人体解剖学和组织胚胎学兴趣的方法和意义。方法 选取2012年12月—2014年12月该院校医学专业学生76名，随机分为对照组、观察组，各38名。对照组给予常规教学方法，观察组给予激发学生兴趣教学方法，对比两组学生教学测试的成绩和学习感受。结果 经测试，观察组人体解剖学和组织胚胎学成绩均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组对教学工作满意度达97.37%，显著高于对照组的78.95%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 激发学生对人体解剖学和组织胚胎学的兴趣的教学方法效果显著，能够有效增长学生理论知识水平，提高教学质量，值得推广。

[关键词] 医学生；人体解剖学；组织胚胎学；兴趣方法

[中图分类号] R322 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）06（c）-0046-03

[Abstract] Objective To study methods to stimulate student interest in human anatomy and embryology of and significance. Methods Select from December 2012 to December 2014 medical colleges students 76 cases were randomly divided into control group， the observation group， 38 cases each. The control group received conventional teaching methods， observation group teaching methods to stimulate student interest， achievement and learning experience compare two groups of students teaching the test. Results After testing， the observation group Human Anatomy and Embryology scores were significantly better than the control group， the difference was significant （P<0.05）； observation group teaching job satisfaction was significantly higher， the difference was significant （P<0.05）. Conclusion The effect of teaching methods to stimulate student interest in human anatomy and embryology of the significant， can effectively increase the level of theoretical knowledge of students， improve teaching quality， worthy of promotion.

[Key words] Medical students； Human anatomy； Embryology； Interest method

人体解剖学和组织胚胎学是两门基础的学科，然而这两门学科的特点是内容复杂，学生在学习过程中感觉很枯燥[1]。有调查表明，大学生在开始学习这两门学科时都会表现出浓厚的兴趣，但是随着学科难度的不断增加，使得学生逐渐减少了热情，最终只会被动的学习老师所教授的知识[2]。因此需要激发学生对于学习这两门学科的兴趣才能够使学生更好的掌握所学知识[3]。在本次研究中，选择该院校医学专业学生76名，分别给予常规教学方法和激发学生兴趣教学方法。对比两组教学质量情况比较。现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年12月—2014年12月该院校医学专业学生76名，随机分为对照组、观察组，各38名。所有学生在进行不同教学方法上课前，学习的平均成绩在同一水平，并且均为医学专业一年级学生。

1.2 方法

对照组学生采取常规教学方法，学生每天上课前提前进行预习，教师在课堂上需要将大纲中所教授的知识点、内容等均依次讲解到位，并且要求学生在课后进行复习，按时完成和上交课堂上所布置的作业。观察组学生给予激发学生兴趣教学方法，教师在进行教学时运用PPT、视频、图片等多媒体教学工具，凭借先进计算机网络功能，实现教学的生动性。老师可以将所教授的人体解剖学、组织胚胎学的内容采用图文并茂的方式展现给学生。通过计算机网络可以将尸体中不能找出的腹股沟管等形象的显示，丰富了教学内容。教师在教学过程中需要预先设立问题，并且在课堂上通过小组讨论的形式下解决。老师可以与学生展开角色互动，让学生扮演老师的角色，在预设问题的的激励下，学生在课前的预习就不仅局限为教材内容，还会延伸很多知识。教师在上课时避免使用过于死板的学术语言。此外，课堂教学所传授的理论性知识要与实践经验相结合，教师在上课时需要对已有病例进行分析，引导学生对实际医学问题进行解决。

1.3 统计方法

采用SPSS 18.0统计软件对该研究中的所有数据进行分析，计数资料用[n（%）]表示，行χ2检验，P<0.05表明差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生测试成绩对比

经测试，观察组人体解剖学和组织胚胎学成绩均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

2.2 两组对教学功能满意度对比

观察组对教学工作满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

3 讨论

医学专业中的人体解剖学和组织胚胎学是学生需要主修的两门重要学科，这两门学科对于之后医学知识的学习具有奠定基础的作用[4]。但是因为其知识量很大，知识点复杂，因此如果仅对学生进行常规教学模式会出现很多问题。随着新课程改革的实施，医学专业教学的模式在出现改变，对学生开展兴趣教学能够有效实现课程改革的要求。以往在对学生进行人体解剖学和组织胚胎学教学时发现，虽然学生在初期学习时会表现出比较强的兴趣，但是在课程不断深入，知识点不断繁杂后，枯燥乏味逐渐成为学生的主要感受。有部分学生还会出现学习上的力不从心，逐渐失去学习人体解剖学和组织胚胎学的兴趣，转为被动接受教学知识，因此传统教学模式会对学生学习这两门学科产生负面效果，对教师的教学工作也会产生阻碍[5]。

激发兴趣教学方法一种新型人体解剖学和组织胚胎学的教学方法。人体结构学和组织胚胎学这两门学科的内容非常丰富，并且知识点很多，很多小的细节都需要掌握。因此教师需要在讲课过程中反复强调重点知识点，并且需要结合标本、图谱等进行综合理解记忆。老师可以编出一些较容易记住的顺口溜或类比的形式将复杂、难记忆的知识点串联，增加知识点记忆的趣味性[6]。激发兴趣教学方法能够将生活与学生自身相结合，例如在讲解周围神经中的尺神经知识时，可以举例在屈曲肘关节碰到硬物时会感觉到前臂有麻木感，主要原因为硬物刺激了尺神经沟内的尺神经；在对学生讲解反射弧知识时，可以让学生做膝反射实验等。这些小活动都能够在学习知识的过程中联系到生活，不仅加强了学生对于知识学习的兴趣，而且活跃了课堂气氛，能够有效提高教学效果和质量[7]。增强医学专业学生学习兴趣是保证教学工作的前提和保障，因此教师需要不断思考、总结，并且不断改进教学方法。

在此次研究中，对38名院校医学专业学生进行激发学生兴趣教学方法，作为观察组；再选择同数量医学专业学生进行常规教学方法。观察组人体解剖学的平均分为87.8分，而组织胚胎学的平均分为85.7分，均显著高于对照组的71.8分和73.3分，两组对比差异有统计学意义（P<0.05）。与马斌芳等研究结果相一致[8]。说明进行激发学生兴趣教学方法能够有效提高人体解剖学和组织胚胎学教学治疗，提升学生的学习效率，增加知识的理解能力。而观察组对教学工作满意度为97.37%（37/38），显著高于对照组的78.95%（30/38），差异有统计学意义（P<0.05）。在李言侠[9]的研究中也证实，对学生采用激发兴趣教学方法能够提高对教学功能的满意度。说明在对学生进行常规教学中需要加入多媒体等新鲜元素，从而能够有效增加学生在学习过程中的兴趣，提高学生对于学习这两门学科的积极性，最终提高教学质量，推进教学工作的进行。

综上所述，激发学生对人体解剖学和组织胚胎学的兴趣的教学方法效果显著，能够有效增长学生理论知识水平，提高教学质量，值得推广。

[参考文献]

[1] 张潜，周播江，谢鹏，等.“互助式学习”模式在科技学院人体解剖学实验中的应用[J].四川解剖学杂志，2014，22（2）：45-47.

[2] Gabriella Teti， Viviana Salvatore， Maria Carla Mazzotti， et al. Ultrastructural changes in human gingival fibroblasts after exposure to 2-hydroxy-ethyl methacrylate [J].Italian journal of anatomy and embryology=Archivio italiano di anatomia ed embriologia，2014，119（2）：130-140.

[3] 贺伟.注重护理专业护生在基础教学阶段立体培养[J].国际护理学杂志，2012，31（7）：1316-1318.

[4] 邹智荣，范艳，孟步亮，等.“三段五自”教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2014，37（3）：419-421.

[5] 陈斌，张宏，李方，等.人体解剖学教学中科学思维方法的培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2014，35（21）：3217-3218.

[6] Nancy Halliday， Daniel O'Donoghue， Kathryn E， et al. Human structure in six and one-half weeks： One approach to providing foundational anatomical competency in an era of compressed medical school anatomy curricula [J].Anatomical sciences education， 2015，8（2）：149-157.

[7] 翁静，周德山.有关《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》教材所用名词不一致的思考[J].解剖学杂志，2014，37（1）：122-123.

[8] 马斌芳，赵洁，李臻.多媒体互动教学系统在组织胚胎学实验课中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2014，23（1）：89-91.

[9] 李言侠.人体解剖学与组织胚胎学激发学生兴趣教学探讨[J].继续医学教育，2015，29（4）：41-42.

（收稿日期：2015-03-25）