情境教学在中学地理教学中的作用

摘要：传统的课堂教学因强调以教学大纲为纲，以教材为本，以学生被动接受式学习为主要模式，故使情境教学的应用受到局限。新课程的实施，从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，重在强调学生是学习的主体。情境教学因为作用于学生并能引起学生积极学习的情感反应，故成为新课程课堂教学的主流。本文主要从中学地理课堂教学出发谈情境教学所起的作用。

关键词：情境教学 中学地理教学 作用

情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动具体的场景，引发学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展并进入积极主动学习状态的教学方法。其核心在于激发学生的情感，解决学生在认识过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。地理学科因其综合性、地域性的突出特点，需要教师在课堂上为学生创设教学情境，帮助学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和 “综合性”特征的认识。

一、以激发学生学习动机为切入点，创设导课情境

一位学者曾经说过：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的则是一股股极大的感染力，使学生产生同样的、或与之相联系的情感。这种用情感激发学生学习动机的策略，正是情境教学的核心。由此，新颖别致的课堂导入设计，为课堂教学提供一个良好的情绪背景，对于激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材学习的情境起着至关重要的意义。因此，成功的创设导课情境，利于激发学生的学习动机，是课堂教学成功的第一步。

初中学生即拥有广泛的兴趣爱好同时又喜爱新鲜事物。在地理教学中，学生更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，教学中教师既要充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排具有挑战性的任务，将学生置于探索者的情境中，引导其亲身体验现有知识的创造经历。既让学生感到学习地理是一件有意思的事情，又体验到挑战成功的乐趣，激发学习地理的兴趣和动机。如：学习《多民族的大家庭》这一节内容时，教师就可以运用创设导课情境来激发学生的学习兴趣。教学中，教师可以通过自制具有中国各民族特色的生活采风的多媒体图像资料，再配以《爱我中华》的优美音乐，让学生在轻松愉悦的导课情境中来探究我国民族的构成、少数民族的风土人情和文化特点等一些既有趣又有一定挑战性的问题，学生很容易就进入到主动学习的情境。这种多民族的大家庭里祥和而美好的情境不仅激发了学生的爱国心，更激起了学生学习的欲望。这就是成功创设导课情境为课堂教学带来的积极效果。

二、以学习对生活有用的地理为理念，创设生活情境

情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。因为只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。因此，地理教学中教师要以生活中的地理为源，激发生活情境。

如：在学习《地图的阅读》这一节知识时，我就为学生创设了一个和生活密切相关的生活情境，为学生提供了不同种类生活中常见的地图，包括：鞍山城区内公园导游图、鞍山市内交通图、烈士山上地形图、有指向标的校园平面图以及有经纬网的鞍山市政区图等等，让学生自行选择自己感兴趣的地图，分别探究并解决在地图上辨别方向、量算距离、查找家乡熟悉的地理事物空间分布等任务。由于这些内容都是学生日常生活中非常熟悉的事物，因而，学生兴致高涨，立刻投入到问题的探究和解决当中。当然，解决问题的过程中，会遇到有关比例尺、方向、图例等相关知识点的困惑，由此，就会产生学生对地图阅读中的相关知识的主动学习和探究，只有学生在解决实际问题中自己发现了问题，才能激发他们主动探究的欲望，进而培养了学生发现问题、分析和解决问题的综合能力。这也是以学生为主体，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理的新课程的基本理念。学生在这样的生活情境中学习，利于激发学生学习的积极性，有利于培养学生的学习主人翁意识，有效促进了教学效率提升。

三、以学生能力培养为目标，创设问题情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，进而引发学生创新思维的形成。因此，在地理教学过程中，教师要抓住时机，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如：在学习《等高线地形图》时，教学中教师可以创设以下问题情境：地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确的在平面地图上表示出来呢？教师可以继续展示等高线地形图，接着设置问题：等高线是怎样绘制出来的呢？你们愿意和我用橡皮泥制作一个等高线地形模型来解决这些疑问吗？问题情境一经设置，学生纷纷兴致勃勃，在亲自动手操作中，既培养了学生的观察能力、动手、动脑能力，更重要的是培养了学生的思维创新能力，达到了意想不到的教学效果。

总之，情境教学在中学地理课堂教学中的应用，不仅让枯燥的地理课堂焕发了生机，更重要的是激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力，促进了学生有意义的学习。