论高师院校音乐专业舞蹈教学形式的多样化探究
摘要：高师院校音乐专业舞蹈教学在理论、内容、模式和方式方法等方面受到专业舞蹈院校的严重影响，突显不出自身的优势与特色，针对这一突出的问题，本文从集体与男女分组、小组与单一小课的教学组合形式，从教学实践和广泛的社会需求出发，分析并探讨采用多样化的教学形式与手段，对促进和提高目前高师院校音乐专业舞蹈教学效率的必要性和特殊性，并提出主要途径及管理建议。
关键词：高师院校 音乐专业 舞蹈教学 多样化
高师院校音乐专业舞蹈教学形式应以学生为主的学习者为核心，教学内容应尽可能贴近学生实际生活情景。教学形式与体系应具有多元性和开放性的多样化组合，教学模式、教学内容、教学方式与方法、教学设计以及实施方案等都围绕多种形式的探究。一招一式、丰富多彩，一丝不苟、严格准确，一正一反、追求完美。不断激发和诱导学生兴趣与爱好，引起学生对舞蹈艺术美的更高境界向往与追求。
一、高师院校音乐专业舞蹈教学形式多样化的必要性
长期以来，高师院校音乐专业舞蹈教学课受到专业舞蹈院校教学模式的影响，特别是社会对舞蹈艺术人才需求转变，学校招生规模连年扩大，教学硬件和软件严重的超负荷运转，使得目前高师院校音乐专业舞蹈教学模式尚未形成一个适合人才培养和自身发展的需求，科学完善系统的教学体系。导致高师院校音乐专业舞蹈教学模式，在现代文化审美理念形势下无法满足人们的艺术审美和社会发展对培养高素质的基础教育艺术教师要求。从当前基础教育形势来分析，以《艺术课程标准》的核心理念尚未得到社会广泛和彻底的认同并严格执行，这就严重的影响到高师院校音乐专业舞蹈教学质量。高师院校是培养师资队伍的重要阵地，虽然目前在课程设置、教学内容与方式上还存在不够完善合理，但是已经在教学思想观念上明确自身的位置和要求，突出优势和重点，有利于促进高师院校音乐专业舞蹈教学水平全面提高。为了给高师院校音乐专业舞蹈教学创造出自己的优势和特色，在认真学习汲取校外或是其他学科的好方法之外，要联系工作实际并充分发挥自身作用，深入探究教学理念与模式，教学内容与方法等。全面的分析、比较、探究符合高师院校音乐专业舞蹈教学形式的多样化形式，对提高舞蹈课教学质量是极为重要的。
二、高师院校音乐专业舞蹈教学形式多样化的途径
1.大班集体教学形式
高师院校音乐专业舞蹈教学，由于学校招生规模连年扩大，受教学资源的共享与短缺、设施的陈旧和不足、内容与方法的雷同、改革与发展的压力、专业课程与公共课程设置安排之间的矛盾等多种因素影响，迫使许多高师院校音乐专业舞蹈教学，将大班集体课作为一种重要的教学形式。正是由于上述实际现状，高师院校音乐专业的舞蹈教学就必须顺应和符合目前新时代的社会要求，有目的的广开大班集体教学形式。这一形式学生人数多、授课氛围好，但课堂教学管理难度大，影响教学效率，教师授课中一定要具有针对性强的特点。当然，并不是所有的舞蹈教学内容都适合应用大班集体教学形式。如群舞、集体舞、舞蹈基础理论等都可以采用大班集体教学形式，烘托课堂教学情绪，有利于学生相互观摩学习，扩大学生艺术视野，增强学生舞蹈艺术审美和修养，不断提高艺术综合能力。
从目前高师院校音乐专业舞蹈教学现状来看，探索和培养创新才是提高大班集体教学形式的核心所在。教学理念的创新、教学模式的创新、教学方式方法的创新、课堂教学组织的创新等，都必须围绕以大班集体教学形式来展开。因此，明确自身的师范性和专业性的总原则前提下，科学有效的摆正教者与学者、集体与个人之间的正确关系。充分认识大班集体教学形式的最大优势是能够让广大学生享受优质的教学资源和优秀的教师风采，并在很短时间里对很多学生传授知识和技能，同时能暂时缓解舞蹈教学设施与资源的短缺与不足。所以，在选择和采用大班集体教学形式过程中，就要充分突显这一种教学形式的最大优势。采用大班集体教学形式应体现具有针对性和规律性，对学生必须进行舞蹈基本功和技术技能练习。要特别注意留有时间对个别学生抽查和辅导，提升课堂教学整体效率。恰好的解决个别学生技术进步问题，对那些有典型、有代表性的问题，如成绩最突出的学生和成绩较落后的学生，更要对学生采取强化示范性的重要作用。
2.男女分组或小组教学形式
采用男女分组或小组结合舞蹈教学形式，其优势在于突出男性与女性各自舞蹈肢体艺术的内在特性，更符合人的生理基本特征与要求。它能突出培养学生舞蹈表演能力，强化学生对舞蹈艺术共性知识，理解和把握能力，加深对舞蹈作品艺术涵意准确完整的诠释。从而降低教师在舞蹈教学中的重复劳动，减少对教学资源和设备的占用，使教学资源与设备高效运转。这种形式使师生之间、同学之间的互动增强，艺术氛围浓厚，大大提高课堂教学质量。
采用男女分组或小组教学形式，需要进一步科学合理安排小组成员的组合。要综合考虑现有教学设施、师资数量和教学水平，学生人数以及课时定量等因素。小组教学形式成员数量在6人至10人最理想，最多不超过12人，最少不少于5人，成员过多或过少都会影响小组教学形式的开展和质量要求。小组成员的划分和组成，可通过学生舞蹈汇报表演、段考与期末考试和课堂教学中所掌握具体情况为分组的主要标准，按照技术技巧水平、身体条件来划分搭配。当然，分组后在将来学习和活动过程中随时进行动态调整，让专业好的学生更加优秀，一般的学生进步较明显。通过小组教学形式，激发学生学习主动性和积极性，营造创新的学习氛围。教师能够最大的发挥教学资源、专业特性，因材施教，根据不同小组，不同特点，采用不同教学内容与方法，提高教学效率和质量。
3.单一小课教学形式
舞蹈艺术的学习过程是一个集技能、知识、形体和技巧掌握过程。教师必须要根据学生个性不同，肢体条件及接受能力不同等，因人而异、因材施教，将学习程度的差异来作更具体、更明确的分析与对比，把握教学的核心问题。采用“一对一”的小课教学形式，重点突出培养学生舞蹈艺术综合表能力，向舞蹈艺术表演的深度和广度发展。教学方式方法更具有针对性的实施舞蹈技术技能、组合和节目成品训练，这是目前高师院校音乐专业舞蹈教学当中技术技能、表现能力明显提高的主要手段。他最大优势是灵活性高，针对性强，帮助学生对舞蹈表演艺术的纵深发展有极大的作用。因此，教师必须围绕着学生所具备的舞蹈基本功、肢体的协调性、舞蹈语汇的理解、艺术表现个性、发展潜力等综合因素，实施有目的有针对有意义的“因材施教”。
开展舞蹈单一小课教学形式，首先要明确是树立以点带面的全局思想，是全面提高个人舞蹈技术和表演能力行之有效的手段，最终带动班集体并辐射全面为目的。这是特定环境、特定条件下所采用的教学形式与手段。教师围绕教学与学生的实际情况，周密细致的研究与探索解决问题的对策，有针对性并结合科学性、系统性和艺术性的原则，以激励学生学习上进的机制。当然，这种教学形式对教学对象、教学条件、艺术素质、思想意智和道德品质等具有相当的条件要求，同时占用教学资源和师资较大，投入的教学成本较高。单一小课教学形式对于具备较好的舞蹈艺术条件和发展潜力的学生，小课是舞蹈教学向纵深拓展的重要途经。而对于舞蹈艺术条件较差的学生，实施起来就比较困难，显得没有必要。所以，这种形式的开展要有针对性的综合考虑。
三、 高师院校音乐专业提升舞蹈教学效率的管理建议
在开展高师院校音乐专业舞蹈教学形式多样化的同时，要强化对教学工作的管理，认识和重视舞蹈教学管理工作的重要性。一是树立榜样示范作用的重要性。学生入学后，教师要抓住各种机会，如高年级演出汇报会、学术讲座、舞蹈艺术家作品鉴赏会等，抓紧这项工作，层层贯输。在班级会议，学生大会上反复强调其重要性；特别是邀请社会上有成就、有影响力的舞蹈表演艺术家、教育人士和毕业生，以自身的经历现身说法，引导学生触动学生情感，更激励学习奋进的热情。二是重视学科专业融通的重要性。舞蹈教研室每学期各学科教师相互穿插教学活动。如中国民间舞蹈、广场舞、古典舞、创编舞蹈等，把舞蹈艺术横向连接，比较它们的个性与共性。由各学科教师讲述各种舞蹈风格和特性，这有利于学生完整学习。三是教学资源和教学设备的优化利用。高师院校音乐专业舞蹈教学形式的多样化，充分发挥现有教学资源、教学设备、师资队伍的作用，如舞蹈教室的安排，多媒体或音响资料的交换使用，老中青教师或高中初级职称教师搭配，都充分体现出管理者管理思想和能力，为教师的教学工作和学生的学习活动作出科学合理的安排。最后，要广泛开展丰富课外演出活动，边学边用、学用相长，提高教学效率。
参考文献：
[1]蒋荆子《如何突出高校舞蹈教学中学生的主动地位》[J] 大舞台杂志 2011.（08）
[2]李文婧《普通高校舞蹈教育的问题与对策》[J] 舞蹈学院学报 2004年4月
[3]秦书婉 《论舞蹈审美的三种境界》[J] 黑龙江大学学报 2004年.5月
