梯式教学法初探

　　面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化梯式教学法因材施教，是对语文课堂教学模式的创新，也是贯彻实施素质教育一个大胆尝试。个性化梯式教学法主要体现在：备课内容梯式化、授课过程梯式化、授课对象梯式化、评价机制梯式化。在掌握每位学生个体认知方式和认知能力差异的基础上，给不同的学生打造不同的学习阶梯，让每位学生都能会学习、学得会、主动学、乐于学。逐步缩小个体差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。
　　
　　一、什么是梯式教学法
　　在语文教学中，如果学生的学习目标不清晰，时间久了，就会造成学生对漫长的知识接受过程产生倦怠，久而久之就会失去学习兴趣。而梯式教学法就是针对不同的学习对象，把语文学习内容和目标分级分解，由浅及深、由易到难、由粗入细，让不同层次的学生都能顺利地完成阶段性学习目标的一种教学方法。
　　梯式教学法的优点在于，一方面，克服了学生对遥远的学习目标产生的倦怠感，另一方面，阶段性学习成果会给学生带来成就感和愉悦感，这会有力地激发起学生对下一阶梯的学习兴趣，增强他们学习的信心。把学生的这种“成就感”和“愉悦感”具体化、可操作化，逐步培养起学生的自信心、主动性，从而达到阶梯式进步的目的。
　　二、梯式教学法在语文教学中的具体应用
　　（一）备课内容梯式化
　　备课内容梯式化就是针对本班不同层次的学生特点，在备课时就注意把本课时的内容按梯式分解。例如：针对课文内学生容易掌握同时也必须掌握的显性知识，如字词的读音、书写，记忆背默等，可以让学生自己动手去查找掌握。老师在备课时提出明确具体的要求（比如时间要求、掌握的程度要求等），同时在备课时确定考查的方式（如考查的题型）。
　　（二）授课过程梯式化
　　授课过程梯式化就是把每节课的时间分为三个阶段：一是寻找和掌握显性知识的阶段。显性知识指的是分布在课文中的具体知识点，如课下注释中的文学常识、写作背景、重点字词等。例如学生在预习九年级下册《热爱生命》一课时，笔者鼓励学生看教材、查资料，找出课文内的显性知识点，老师做方法指导。方法是：阅读、圈划、标注、抄写等。二是寻找和掌握隐性知识的阶段。隐性知识指的是运用掌握的显性知识，在整体把握课文的基础上对文章的重点语段进行赏析，体会作者高超的写作技巧。如《热爱生命》一课中人与狼的对峙、搏斗过程赏析。三是合作探究、发言展示阶段。如《热爱生命》一课，在分析重点语段的基础上，笔者进一步引导学生理解总结小说中人、狼的象征意义，引导学生体会作者想要表达的情感和揭示的主题。
　　这样通过学生自己动手预习掌握、朗读、讨论、赏析、竞答等方式，在活动中激起学生学习的兴趣，适时地带动学生的思考，继而由点及面、逐步深入，步步深化。
　　（三）授课对象梯式化
　　授课对象梯式化并不是提倡“优秀班”、“实验班”等所谓的“分层”划分方法。语文梯式教学法的做法是，针对具体学生，把他的学习内容和目标划分阶梯，让不同的学生阶梯不一样，各自按具体的阶梯学习、活动。明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”梯式教学中的分层分类指导是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，更能使优秀学生的学习得到更大的提高。
　　例如：在讲九年级下册《变色龙》一课演板或提问时，音、字、词基础知识类、简单思维型的鼓励基础知识薄弱的学生动手发言，层次较高一点的学生补充、归纳；知识运用类、思考活动型的内容如分段、段意、重点语段的分析，让不同水平层次的学生共同参与竞答；知识总结类、发散思维型如中心主题的总结、写作特点的浅析赏鉴则以高层次学生带动为主，兼顾中低层次的学生参与。这样，使学生的学习达到分层推进、以点带面、共同提高的目的。
　　（四）评价机制梯式化
　　练习与测试具有阶梯性。根据不同对象、不同阶梯，设计不同的训练题目，测试当然也需要梯式化。如《鱼我所欲也》一课，笔者针对本节课的基础知识和重难点知识，以及容易被各种考试所列入的知识点，以检测题的形式出成“达标、过关、升级”的题型，让不同层次的学生分步骤、按梯式逐步“达标、过关、升级”。让学生既没有学习的压力，又有学习的成就感，很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性。
　　综上所述，梯式教学法应用于初中语文教学，能激发学生学习语文的兴趣，让学生学习语文的积极性、自觉性、主动性普遍提高，学生的自学能力也能得到锻炼和提升，各层次学生成绩也会有所提高，尤其是差生的比例逐步减少，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式，笔者将继续加以探索和实践，使之更加有效地应用于语文教学和学生学习的实际。
　　（作者单位：河南省洛阳市东升二中）