小学语文教学中过渡语的设置方式
摘要：课堂过渡语语言在课堂上起到承上启下、衔接组合的作用。小学语文教学中过渡语的设置有以下几种方式：设置悬念，巧妙过渡；突破重难点，连贯过渡；挖掘空白处，表演过渡。
关键词：语文教学 过渡语 设置方式
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是老师引导学生走进文本的金钥匙。所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。这种语言在课堂上起到承上启下、衔接组合的作用。
在讲读一篇课文或一堂课中，往往会把它们分成几个部分来讲读分析。各部分之间有的联系紧密，也有的却相对独立。过渡语的设置我认为有以下几种方式：
一、设置悬念，巧妙过渡
古话曰：“于无疑处有疑，方是进矣。”用设置悬念的方式揭题，既能增强学生的好奇心，又能高度集中他们的注意力和培养他们的质疑探究精神。常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入语起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀而精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。
笔者在教学《快乐的节日》第一课时时，首先播放歌曲《快乐的节日》，好多孩子都会唱，听到欢快、优美的乐曲声立即跟着唱了起来，轻松活泼！孩子们乐于亲近，课堂气氛立即活跃了起来。我谈话导入：“小朋友，听了这首歌，你有什么感受？”让我们一起走进节日的（出示多媒体画面）花园里，花儿会向小朋友说些什么；（出示多媒体画面），风儿来了，小鸟在空中不停地叫着，在祝福少先队员什么呢；来到草地上（出示多媒体画面），雪白的梨花，粉红的桃花和杏花，争奇斗艳，真是美丽极了。少先队员们个个兴高采烈。今天，他们为什么那么快乐呀？他们在过什么节日呢？想知道吗？学生兴奋的说：想。我又说：咱们一起过快乐的节日，带上咱们的祝福小气球，老师已经为你们准备好了。我们看一看祝福小气球（气球上有生字）有什么要求？生回答后，我又道：生字已过关，进入快乐节日。这时，学生更来劲了，课堂气氛也更加活跃了。学生用不同的形式学会了生字词，再很自然地过渡到课文中，一节课轻轻松松就结束了，学生学得带劲，老师教得轻松。设置悬念式的过渡语充分调动了学生的视觉感官、听觉感官等等，吸引孩子的注意力，让孩子乐于学、主动学。这样认真设计的课前导入语和课中过渡语，使得课堂教学扎扎实实地进行着。
二、突破重难点，连贯过渡
一堂课中，如果所教学的内容由几个段落或几个层次所组成，教者在段与段，层与层间的过渡可以根据各段各层间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡。这样前后一贯的过渡方式，有如裁缝师穿针引线。如《美丽的小路》重点是让学生了解“美丽的小路怎样的美丽？”“美丽的小路怎么不见了？”“美丽的小路回来了！”的过程，难点是理解这篇文章的寓意为了使学生深刻理解寓意。教学时我围绕““美丽的小路怎么不见了？”这个重点句，设计穿针引线式过渡，来带动全篇，开通学生思维。先引问：“美丽的小路怎么不见了？你知道原因吗？”“小动物们怎么说的？”加动作读，角色表演并点拔感情朗读后，接着又小结设疑过渡：“鸭先生为什么说这都怪我？你知道原因吗？同桌的小朋友赶快商量一下。你有什么好办法让小路变得像原来一样美丽？”组织学习小动物动作的词语，最后读一读，演一演。归纳延伸：“美丽的小路终于回来了，大家是怎么说的？”“在我们生活中有这样的现象吗？小朋友是怎样做的呢？”这样便自然地过渡到提示寓意部分：我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯。让我们从自己从身边做起，让我们的世界更美丽。只要我们认真钻研教材，就不难发现，有很多课文在教学中可以抓住重点句设计过渡语言，穿针引线，步步深入，最后达到教育和教学目标的重难点突破。
三、挖掘“空白处”，表演过渡
教学实践证明，课堂语的巧妙过渡运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解课文内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。对文中“空白”处创造想像，根据一个片断或一个教学点的即时表演过渡。
请看于永正老师教《水稻秧脱险记》一个片段：师：谁知道“气势汹汹”的意思？（老师让几位举手的同学到讲台前）
师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住。（笑声）
师：你们要干什么？
生（声音低）：快把营养交出来。
师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰卡起来。
生（卡腰，大声，凶恶地）：快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）
师（对全体同学）：他们应该干什么？
生：他们应该上前抢营养。
师：对，要抢营养在地里，快！“杂草们”一拥而上，抢起营养，“稻秧”没精打采垂下头。下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？
（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
（生：野蛮）讲不讲道理？（生：不讲道理。）
这就是“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话吗？
（生：不让）这就叫“不由分说”。
各位“杂草”请回去。
至今每每回味起于老师在这一环节的处理，仍是拍案叫绝。这种借助情境采用表演的方式让学生直观地理解语言，形成语文能力所达到的教学效果，是其他方式所不能比拟的。它是符合语文教育规律的，符合小学生以形象思维见长的心理特点。
过渡语的设置是各种各式各样的。只要教师在教学过程设计时，根据教材和学生特点的不同，设置些巧妙、生动、有趣的过渡语，就一定能使你的课堂教学更精彩。
参考文献：
[1]孙瑜琳.叩击课堂语言，提升教学实效[J].海峡科学，2010，（8）.
