论游戏精神在幼儿园教学活动实施中的有效性

摘要：幼儿快乐的源泉来自游戏精神。幼儿主动性、体验性、愉悦性、创生性，应该是幼儿园教学活动实施中应持有的精神。以游戏精神为视角，审视教学活动实施中的师幼互动、教学方法以及教师对教学活动时间管理是非常必要的，进而倡导游戏精神，提高教学活动实施的有效性。

关键词：游戏精神；审视教学活动；有效性

幼儿的游戏被认为是纯粹的游戏，也就是说它凝聚了最纯正的游戏精神，我们在教学活动的实施中倡导游戏精神，就是要让教学活动更符合幼儿的本质和发展规律。

一、幼儿游戏的精神特质

（1）游戏精神的积极主动性。游戏是儿童精神的一种表达。在游戏活动中他们可以尽情的表达自己的想法，不会再被教师所左右，可以按照自己意愿重新加工组合，能够主动积极地驾驭一切客观环境，灵活应变。所以黄进博士曾指出：“让儿童改变受教育者的角色，让儿童来定义教育。他们是教育活动中最理所当然的发言者，他们也具有对教育的解释权”。游戏精神强调的就是在教育活动中倡导幼儿的积极主动性，而不是让幼儿一直处在被动中，充分发挥幼儿游戏的自主性。

（2）游戏精神的体验性。对于幼儿来说，体验是他们对生活的一种自然享受过程，对于任何事物和任何人，他们都想用身体去感受，用自己的喜怒哀乐去投入。蒙台梭利曾强调：“我们必须要构筑儿童游戏文化的“精神植被”，使游戏与教育相结合。” 对儿童最有吸引力的活动莫过于游戏了，在游戏性的氛围中幼儿能真实的体验其中的乐趣与奥妙。

（3）游戏精神的愉悦性。“游戏精神”应该是一种愉悦的精神。正如刘焱博士所说的那样，“幼儿游戏是受多种需要所支配的，虽然游戏既不能饱腹又不能带来直接的物质享受，但是幼儿就是喜欢游戏，是因为它能给幼儿带来精神上的享受和愉悦。”这就告诉我们幼儿游戏的动力来自享受游戏带来的身心愉悦的需要，参与游戏的人就是为了享受游戏。

（4）游戏精神的创生性。幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，真切的体验，充分的表达；他们以棍为马，以骑为车，游戏中的事物超越了其原来的现实中的真实用途和意义，游戏所蕴含的这种创生精神，是其灵魂所在。朱光潜先生曾说过：“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”可见，游戏是创造性的源泉。宽松的环境、自主的活动能让幼儿敢于创造，乐于创造，并享受创造的乐趣。

二、以《纲要》为指南，透析幼儿园教学活动实施中游戏精神的缺失

幼儿园教学活动是否能够顺利达到目标，其有效性的情况如何，很大程度上取决于教学活动实施的有效性。《纲要》“总则五”明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动”。

（1）师幼互动中游戏精神的缺失。在现实的幼儿教育活动中，教师和幼儿的互动频次较多，但大都是由教师安排和领导，她们控制着互动行为的发起和互动过程，幼儿只需要跟在老师身后走，没有了任何的自由，教师往往会把自认为有价值的内容强加于幼儿的活动中，忽略了幼儿在活动中体验的乐趣，抹杀了创造的机会，失去了参与的积极主动性。

（2）教学方法使用中游戏精神的缺失。对于幼儿来说游戏是幼儿的天性，作为教师会经常用游戏的形式进行教学，这一点反映了教师对幼儿的人格和权利以及幼儿身心发展规律的尊重，但是，教师却不能够真正的理解游戏精神的内涵，只注重游戏的形式。这种游戏是没有趣味的，因此他们不可能在心理上参与游戏过程，在这种游戏中何谈幼儿的享乐性、愉悦性、体验性，对于创造性更是不存在的。

（3）教师对教学活动时间的管理中游戏精神的缺失。对活动时间的管理是幼儿园教师对教学活动管理的重要方面，所以，对一个教师而言，为了实现教学的目标，必须高效利用、科学支配教学时间，提高教学时间的利用效率。但是在幼儿园的教学活动中，教师往往忽视了游戏精神的存在，不能合理有效的分配时间，导致教学活动的低效性。

三、倡导游戏精神、找出方法，提高幼儿园教学活动实施的有效性

（1）倡导游戏精神，提高师幼互动的有效性。为了提高师幼互动的有效性，我们需要在教学活动的实施中倡导游戏精神。

首先，教师要从幼儿身心特点出发，尊重幼儿的自主性，尊重幼儿的体验，为幼儿创设一个自由、宽松的教学环境，教学活动中要对幼儿充满耐心和信心，宽容他们的幼稚甚至错误，与幼儿友好地交流，关注幼儿的情感体验。

其次，教师要认识到自己与幼儿之间的关系。教师与幼儿之间应该是一种平等、自愿、真诚的游戏者之间的关系，而不是一种工具性的关系，教师不能只是充当灌输者的身份，幼儿只是接受知识和规范，获得奖赏或是避免惩罚。在教育活动中教师与幼儿应是工作者和享乐者的统一，教师在和幼儿互动中激发和分享幼儿的经验，使彼此都能得到充分的体验和表达。

（2）合适的教学方法是倡导游戏精神的有效途径。从幼儿的兴趣特点出发来选择适合幼儿身心发展特点的教学方法，而好的教学游戏是能够使每个幼儿都参与到游戏的过程中来。 我们在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏， 让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增， 都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面。

（3）提高教师对教学活动时间的管理是倡导游戏精神的关键。充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。教师能够引导幼儿掌握自由的限度，注重唤醒幼儿的体验，充分认识到幼儿自身发展的特点、幼儿的对活动的本身的兴趣，选择适当的教学方法。如：晨间游戏：踩高跷、风火轮、投沙包、趣味跳绳等；音乐游戏：小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等；体育游戏：追泡泡、过小桥、跳房子等；徒手游戏：城门城门几丈高、踩影子、三个字等。

综上所述，游戏精神在幼兒园教学过程的实施中是至关重要的，让幼儿通过游戏去学习，在游戏中健康成长，是一种较完美的教育模式，把游戏精神作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中。用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值，从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础！