浅析英语教学中的情感教学和任务型教学

摘要：英语教学的最终目的在于通过各种对学生身心健康有利的方法使学生得到技能与知识。本文先探讨了任务型教学的途径和任务型教学的涵义，然后探讨了在英语教学当中情感功能所需要的情感心理及其价值，并对在英语教学过程中应当怎样实施情感教育与任务型教学，培养学生创新精神做重点的探讨。

关健词： 情感教学 任务型教学 英语教学 身心健康

任务型教学法是在具体的教学实践过程中将任务当做是教学理念并把它应用于外语教学。另外，在学习活动中情感因素的地位和智力因素一样重要。学生在情感上健康发展能够对其认知的发展，个性的发展，潜能的开发以及形成社会道德发挥着非常重要的保证、催化、调节、促进作用。在情感教学当中主要探讨的是怎样使学生在完成任务的时候能有一个愉快的情感体验与良好的心态。他们之间的关系是结果和过程，缺少任何一个都是不可以的。这样能够使成功地、愉快地将学业完成，学到相关技能。又能够让他们在学习的过程中得到身心健康。

一、任务型教学

1、内涵

任务型教学法是在上个世纪80年代由第二语言习得研究者与外语教学法研究者共同提出，“互动与输入假设”是其理论基础。这一理论认为，学生在进行语言学习的时候可以从“可理解性输入”来取得信息，然后由“对话性互动”对所获得的信息进行交流，通过这种输出和输入，学生可以自然而然地学会语言。

2、任务设计及其种类

教师在教学的时候应当以学生“学”这一角度出发进行任务设计，让学生在学习活动时目标明确，形成梯度的一个任务链。学生完成任务的时候会不断地收获语言运用的体验和知识，最终形成运用语言的能力。依照“任务型教学原则”，本文作者将任务设计划分成下面几种：一是：记忆挑战型任务；二是：预测型任务；三是创造型任务，通常这类任务是以小组作为单位大家合作来完成的。四是交流型任务，这种任务通过交流来取得信息，贯穿于《英语课程标准》的各级目标，所以进行任务设计的时候，必须给予足够的重视。

总体来讲，教师设计任务的时候，应当注意依照所学的内容将语境设置好，为学生营造一个良好的交际氛围；应当将任务目标定好，让学生有挑战性地、有目的地将任务完成。

二、情感教育

1、含义

1.1、情感的概念。人们对客观事物符合个人需求与否所产生的体验与态度即为情感，它是人们对客观事物一种比较特殊的反映形式。情感功能好可以使学生学习的效率得到直接地提高，促进其智能的发展。

1.2学习英语过程当中的目标和情感。在英语学习当中的情感指的是学习者对外语和本族语的关系、所学语言国文化和本族文化的看法、关系以及态度。对于学习情感起着阻力或者动力作用。情感基本可以分成恐惧、愤怒、悲哀及快乐等，而高级的社会情感又可以分成理智感、美感与道德感等。对于记忆情感的影响，只要是有经验的老师都懂得所有可以让学生的情感产生振动的事物；对于思维情感的影响，思维属于心理活动，它主要利用意象、概念以及知觉对信息进行处理。相关研究显示：那种乐观的、明朗的心情能够促进人思维的运行，而苦闷的、郁郁寡欢的心情会对人的思维起抑制作用。所以，在课堂上教师应当饱含感情，让学生受到感染，并从中受到鞭策与鼓舞。

2、情感教学策略

2.1、应当建立良好的师生关系。如果师生间可以无拘无束、坦诚的交往对学生积极性的调动是非常有利的。教师要具有同情心，热情，多采取恰当的鼓励方法增强学生的自尊心与学习的兴趣。做到课堂氛围融洽，不可以太过严肃、死板或者拘谨。情感教学法要尽量将情感当做英语教学的目标和重要内容，将学生自信心、态度以及兴趣的培养摆在首位；将学生良好的学习习惯与学习的策略列作教学重要的组成部分，让学生学会自我评价、自我监控、自我学习，在增强世界意识与爱国主义的教育当中渗透文化，强化对学生的语言能力、品格等全面的教育。

2.2、组织学生进行讨论交流，为他们创造一个合作学习的良好氛围。学生完成自主探究学习以后，应当以小组为单位进行交流。教师还要及时进行归纳并鼓励学生大胆的发言，使之形成一种合作的氛围，学生可以从中体会到合作学习的乐趣所在。教师在教学的时候要特别注重培养学生的合作精神，为他们创造一个合作的学习空间。另外，教师还应当经常进行任务型教学，角色扮演以及分组活动，有意识地在各种活动过程中对学生的合作精神进行培养。同时还要不断改变合作形式，让他们互相带动，优势互补。如果学生缺少合作意识，那么教师也很难顺利地完成教学任务。况且，学和教是双向的，学生与老师之间也应当建立民主、融洽的互动关系，教师要经常与学生共同反思学习效果与教学过程，互相帮助与鼓励、参与、交流、能够使学习的主体意识得以增进；同学之间、师生之间进行频繁的交流，有利于形成良好的合作氛围。

2.3进行自主探究学习，使学生在激发学习动机和明确学习目标以后，鼓励他们自主探究学习，将自身学习的潜力发挥出来，调动学生多种感官和已有的经验知识自主学习。情景教学所使用的语言内容更直观，更接近生活，更接近学生，学生比较容易吸收，引用学生能够理解或者比较熟悉的生活实例，依照不同教学内容设计不容的教学情景，进而激活与丰富背景知识，这样有利于促使学生运用已经掌握的知识，学生和学生、老师和学生之间进行交流，使学生的自主学习能力得到增强，这个过程一方面能够为学习新知识作铺垫，使新知识学习的难度降低，另一方面也能够将让学生更主动、直接地进行学习语言的活动。使学生可以在开放的环境当中拥有自主地去选择学习内容、学习目标的能力。

参考文献：

[1] 李燕；；论高职英语口语任务型教学中Brainstorming的应用[J]；黄冈职业技术学院学报；2005年04期

[2] 杨建华；；论情感因素对英语口语教学的影响[A]；第六届中国跨文化交际研究会年会论文摘要汇编[C]；2005年

[3] 河北保定清苑县第二中学 张颖；初中英语口语教学之我见[N]；学知报；2011年

[4] 黄友之；任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用[D]；西北师范大学；2004年

作者简介：刘琳莉，哈尔滨师范大学西语学院在职研究生，哈尔滨德强商务学院外语系讲师。