高职计算机文化基础课程项目教学研究

　　摘要：高职高专承担着我国高素质技能型人才培养的重任。其大多经过三年的学习进入职场工作。对于飞速发展的信息化社会而言，具备基本的计算机基础知识，并能够进行办公应用是其必备能力。高职计算机文化基础课程通过采用项目教学使学生在完成整个项目的过程中体验真实的工作流程。充分培养了自主学习能力，与人沟通的能力、表达能力、创新能力、合作能力、学习能力等。
　　关键词：项目教学高职计算机文化基础课程
　　
　　一、高职计算机文化基础课程采用项目教学的重要性分析
　　高职高专承担着我国高素质技能型人才培养的重任。其大多经过三年的学习进入职场工作。对于飞速发展的信息化社会而言，具备基本的计算机基础知识，并能够进行办公应用是其必备能力。高职计算机文化基础课程是学生在一年级期间学习的一门得要的公共平台课程。而在一年级的学习过程中，大多学习习惯于高中的讲授式教学模式，但讲授法为主的教学模式在高职高专教学中存在很多局限。讲授法的最重要的局限就是其就知识讲知识，忽略了学生的参与性，也忽略了学生其他能力的分析。而我们应该意识到高职学生是即将走入职场的人员，其需要的不仅仅是知识，更需要的能力的提长，以及与人沟通的能力、表达能力、创新能力、合作能力、学习能力等等。而这些能力不是一朝一夕一蹴而就的，需要在高职阶段的各门课程的课堂上进行积极有效的培养。计算机文化基础课程即有理论知识同时也需要进行实践操作技能的培养。对于操作性工作来说更适合采用项目教学。通过项目教学来使学生在完成整个项目的过程中体验真实的工作场景与工作流程。同时，也在项目学习过程中将自主学习能力进行培养与训练，以及其它社会能力与方法能力得到共同的提升。
　　二、高职计算机文化基础课程运用项目教学设计与实施策略研究
　　项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。对于计算机文化基础课程其设计与实施通常按以下步骤进行：
　　1、项目选取与分解
　　项目不同于案例、也不同于习题，其之所以称之为项目。因为其是一个完整的整体，能够体现工作流程，能够完成并交付任务。因此，项目选取要贴近学生生活、贴进工作，不能随意而定。同时项目选取也不宜过大，避免学生失去兴趣。例如，对于高职计算机文化基础课程Word学习部分，实践中选取了毕业论文创作与排版作为项目。选择此项目的原因有以下两点：第一，此项目能够涵盖计算机文化基础课程中Word部分的全部知识点，且能够进行拆分。第二，每个学生将来都要进行毕业论文的创作，在此选用此题目即能调动学生学习积极性，同时也能够为学生创作毕业设计时提供参考，并为毕业设计排版提供技术支持。
　　对于一个完整的项目需要针对课时长度进行项目分解，分解成若干个子任务。例如毕业论文创作与排版可以分解成：任务1：封皮制作、任务2：摘要制作、任务3：第一章绪论制作、任务4：正文制作之样式与大纲、任务5：正文制作之字体、任务6：正文制作之段落、任务7：正文制作之分栏与项目符号、任务8：正文制作之图表、任务9：目录制作、任务10：打印设置
　　2、 学习资料准备
　　学习资料的准备以工作任务书为主，任务书中要明确学生的工作任务。同时要准备充分的学习资料。能够对学生的学习起到一定的支持作用。对于学生毕业论文创作与排版这样一个项目，且不可将所有毕业论文的内容都让学生自己录入，那样就变成了录入课了。可以将文稿以TXT文本形式下发给学生。图片以JPG形式下发，让学生进行排版，图形绘制等。同时要下法排版规范，包括图表的命名规则、位置、字体等，这些要符合常规毕业论文的需要、符合当前一般性文件的排版习惯。另外，任务书中也要有任务完成计划、实施人员、实施人员考评等项目，以备进行监督与管理。
　　3、教学过程
　　项目教学的教学过程一般有六个步骤：任务、计划、实施、检查、评价、归档。
　　(1) 任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务：学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
　　(2) 计划阶段：学生一般以小组方式工作，制定工作计划。
　　(3) 实施阶段：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作。
　　(4) 检查阶段：学生自行检查实训过程、结果。
　　(5) 评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。
　　(6)归档与应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。通过努力开发的项目得到实际的应用实际上也是对学生劳动成果的一种肯定和嘉奖，对激发学生的创造积极性有帮助。
　　三、教学效果分析
　　“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
　　在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
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