如何培养学生科学的地理思维方法

高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出。对于很多高中学生来说，地理是很难学的学科。很多学生不会学习地理，还有很多学生感觉很努力的看书，老师讲过的知识点都会，可考试却什么都不会了。其实地理学习需要地理思维的形成，很多学生没有科学的地理思维方法，也就是没有思考地理问题的思路。因此教师在平时的课堂教学中要多注重培养学生地理思维的形成。

一、 在教学中及时抓住学生思维的“爆发点”，引导学生把所学的知识联系到生活当中去。

高中地理就是研究我们身边生活的地理环境，高中地理研究的问题都是和我们生活密切相关的，所以学生在学习高中地理的时候，一定要多联系实际。有的时候学生不知道该如何去思考，去联系实际，教师在教学的过程中就要多启发学生联系生活，及时抓住学生联系生活的闪光点。在教学中如何挖掘学生的潜在思维能力，我认为在教学中教师要多倾听学生的声音，让学生多讲题，上课时多启发学生联系生活。在教学的过程中，我不断发掘学生的思维能力，并发现学生很有见解，很有思路，但是学生对于某个问题的想法，只是突然地思维爆发，并没有思考的过程和方法，这时老师要善于抓住学生的思维爆发点，并把学生的思维爆发点放大，加以表扬并引导学生对于类似的问题如何去思考，形成自己的思维方式方法，让学生体会到学习的快乐。例如在一次讲题中，题目涉及到气温、地表温度、地表以下不同深度温度的年内变化。题目中给了北京一年内气温、0㎝地温、5㎝地温、10㎝地温的数据，然后根据这些数据回答问题。其中一问题涉及到气温到地下10㎝地温的变化规律。我们正常的思路就是根据表中数据来回答问题。我在讲题过程中，一个学生脑子快，马上联系生活实际，他说道：“夏天地面温度高，气温温度低；冬天地面温度比气温低。”这样他不用表中数据就做出了题。接着我就放大他的闪光点，夸他脑子快，能跳出课本，学以致用，同时也带动其他的同学积极思考，理论联系实际。接着我就问学生是不是有这样的感觉，天气预报报的温度总感觉不准，是不是感觉夏天感觉到的温度比天气预报的温度要高，冬天感觉到的温度比天气预报的温度偏低。学生说是。我说其实天气预报报的没错，只是我们感觉到的温度是近地面的温度，而天气预报报的温度是距离地面1.5米出百叶箱内的温度。说完这些学生有种恍然大悟的感觉。平时在讲课的过程中要多结合现实的生活，把课上学习的知识联系到学生的生活当中，这样学生就有了成就感，也有了乐趣，有了兴趣后学生就爱学，这样慢慢的学生就有了自己的学习思维方法。

二、 多设计有趣的活动，把抽象的问题明朗化，在活动中培养学生科学的地理思维的形成。

对于很多高中的学生来说，高中地理很抽象，不好理解。高中地理中，尤其是必修一的自然地理中，有很多抽象的知识，而且离学生的生活比较远，很多知识学生理解不了，是正常现象。针对这样的现象，我的方法就是设计一些课堂上能演示的活动或学生能够参与的活动，这样有助于学生的理解和记忆。例如在讲到地球自转的地理意义中的地方时和区时的知识时，很多同学理解不了，而且计算时间时经常把地方时和区时弄混了，其实这是对地方时和区时理解没到位；也有很多学生反映不会做时间的计算题。针对这样的现象，我设计了这样的活动，找12个学生或8个学生，给学生编好号，让他们围成一个圈自西向东的转起来，再找一个学生当太阳，当哪个编号学生转到正对着太阳时，这时这个学生这就是中午12点，然后让学生算算其他编号的学生是几点。通过这样简单的游戏，学生就能明白地方时和区时的区别，也有助于学生的记忆和理解，以后再遇到时间的问题时，学生的脑子里就有可以思考的现实依据，能够把抽象的问题现实化。这样就有助于学生空间概念的形成，地理最重要的就是学生要有空间概念，有了空间概念以后，学生做题就有思路，也知道怎么思考了，有助于学生地理空间思维能力的形成。

三、在教学中培养学生多向思维方法。

在最近的一段新课标课堂教学中我体会很深，学生的表现也很令人惊讶，原来学生的思维和我们多年教学形成的惯性思维很不一样。教师和学生对于课本上的认识是不同的，我们是站在梯子的上边往下看，而学生们是站在梯子的下边往上看，对于我们讲了很长时间，讲了很多遍的知识，学生有着自己独特的视角。就像爬山一样，可能这座山我们老师爬了很多遍，知道哪条路最好走，最捷径，就想带着学生们走我们认为最捷径的那条路，而学生们在路途中需要冒险，需要美丽的景色，其实这也是学习的快乐源泉，而我们现在的应试教育，已经把那些属于学生们的快乐都抹杀了。所以我们在教学时要引导学生积极思考，横向纵向多方位思考。例如我在讲到气压带和风带对气候的影响时，给学生分析气压带和风带对气候的影响是干燥的还是湿润的时候，我们正常的教学过程都是逐一的分析每一个气压带或是风带气流流动的过程来判断是干燥的还是湿润的。当我把七个气压带和六个风带分析完后，一个学生站起来说，老师，没有那么麻烦，你看这些气压带和风带的气流在流动时是遇冷还是遇热了，就能知道气压带和风带是干燥的还是湿润的，您看无论是赤道低气压带还是副极地低气压带，它们都是上升的气流，空气往上走就会遇冷，空气遇冷就会下雨，所以就是形成湿润的气候。您看高压都是下沉的气流，空气往下走温度变高，空气遇热就会变得干燥。经他这么一说，很多同学都总结出了这里的奥秘。我也及时的表扬了这位同学，也鼓励别的同学对于问题要有不同的见解，要多向思维考虑问题。唤起学生的自主学习意识。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。在这样的学习过程中，一个组的同学性格、爱好、兴趣不同，想问题的方法不同，在讨论问题时就有助于学生发散性思维的形成，这样学生就有了学习的快乐和动力，也为自己在别人都不会或别人没想到自己想到了的时候有了成功感，也培养了学生的科学的思维方法。

在高中地理教学中，教师除了教授地理知识之外，更应该注重培养学生的科学思维能力，提高学生的自学能力以及分析和解决问题的能力，只有这样我们才是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。学生在以后的学习中不光有了学习的兴趣，更有了学习的工具，科学的地理思维方法，所以会在以后学习和考试中更得心应手。