建构式生态课堂视域下小学语文教学艺术浅析
摘要：小学语文教学作为发展学生语文综合素养，提升语言文字应用能力的重要平台，建构式生态课堂视阈下的小学语文教学以关注学生的课堂学习状态、注重学生学习体验，在丰富小学语文教学方法的基础上，从学生的角度出发，全力打造生态化课堂。基于此，本文结合小学语文教学实践，就建构式生态课堂视域下小学语文教学艺术进行了深入的研究与分析。
关键词：小学语文；建构式生态课堂；教学艺术；师生互动
《语文新课程标准》指出：“学生是语文學习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一观点为我们小学语文教学提供了正确的导向，应试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的智慧火花，使语文学习更有生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂成为“建构式生态课堂”。
1 建构式生态课堂的内涵
“建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移运用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一。“建构式生态课堂”的核心理念是：先学后教，以学定教，以学促教，能学不教。学生在基于自主学习基础上进行互教互学，质疑解疑，共同建构，迁移运用等。课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移运用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。
2 小学语文建构式生态课堂的实践探索
2.1 以学生课前自学为起点，互助互学
课前预习是“教”与“学”的桥梁，是培养学生自主学习能力的重要途径。在课堂教学开始之前，教师根据学习任务单安排学生进行自主学习，让学生感知课文内容，并就相关的内容做好合作学习和交流讨论的准备。这样的生态课堂是切合学生的学习需要的，我们可以这样安排：
师生谈话，布置学习任务。学生明确合作学习的要点：对照学习任务单，在小组内交流自己的收获、学习的方法，分享小组成员的学习经验。在此基础上提出自己的疑问，小组内讨论，尝试解决疑难问题，小组长梳理出难度较大的问题，以小组为单位，在组长的组织下开展交流。
如教学《记金华的双龙洞》一课，我设计了如下的“学习任务单”，让学生进行自主学习：
（1）自主学习课文中的生字，读准字音，认清字形，读通课文。
①给加点字选择正确的读音，用“—”标出，再读一读。 石笋（sǔn sěn）仿佛（fú fó）蜿（wān wǎn）蜒 漆（qī xī）黑 浙（zè zhè）江 盘曲（qū qǔ）而上 ②划出文中不理解的词语，联系上下文或查阅工具书理解词语的意思。
（2）通过网络或书籍收集有关“金华双龙洞”的资料，准备在课堂上与大家分享。
（3）作者一行游览了金华的双龙洞，想一想他们先后到了哪些地方？试着写一写作者游览的路线。
路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞 外洞、孔隙、内洞分别给你留下了怎样的印象？用简单的词语概括一下。
2.2 以有效学习活动为核心，落实双基
设计有效的学习活动是打造建构式生态课堂的关键，它直接关系到学生的发展。所以在生态课堂中，教师要针对教学重点内容，通过有效的学习活动，对学生的自学情况进行必要的检查、巩固，以便强化重点，提炼方法，落实双基训练。如在教学新课时，教师可以通过课件出示生字新词，检查读音、词义以及词语的运用情况，并相机追问，与大家分享；学生容易出错的字，可让学生提示注意，让学生上黑板范写，或做形近字辨析练习等；通过分段朗读课文，既检查生字的读音，又引导学生理清文章的脉络，概括文章的主要内容。
2.3 以疑难问题为突破点，引导探究
“建构式生态课堂”倡导学生的自主学习。自主学习的目的是为了把课堂还给学生，让他们经历学习的过程，让他们能主动学习。但是学生的自主不是放任自流，课堂教学中要想真正让学生进行自主学习，就离不开教师的有效引导。教师是课堂的舵手，要能掌握前进的方向。教师要在适当的时机出手，体现教师的价值，对各组汇报的疑难问题，教师要适时地介入，巧妙点拨，帮助学生解决疑难问题，让学生学得更多，更好。
如教学《最大的麦穗》一课时，我这样进行引导：
（1）静下心来默读课文2-6自然段，说说弟子们在苏格拉底的引导下悟出了一个怎样的道理？边读边圈画重点词句，细细体会。
（2）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
3.结语
综上所述，建构式生态课堂作为课程改革的一种有效范式，在小学语文教学过程中，以学生为主体，以教学评价为驱动，实施的建构式生态课堂。为了更好的提升建构式生态课堂的教学效果，需要教师在全面分析与把握学生学习状态、教材内容的基础上，提升建构式生态课堂的开展效果，为学生的语文学习保驾护航。
