元认知策略在高职英语阅读教学中的实证研究

摘要：元认知策略对大学英语学习的积极作用已不可忽视。但在日常英语教学中教师对元认知策略的应用却不大重视。面对高职院校学生英语阅读的困境，任课教师应该积极尝试和寻求各种有效方法，元认知策略在高职院校学生英语阅读教学中的应用就是之一。

关键词：元认知策略 高职英语 英语阅读

一 引言

元认知是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识以及认知主体对自己各种认知活动的计划、监控和调节。西方元认知心理学家Patricia （1995） 认为元认知是第二层次的认知、对思维的思维、关于知识的知识、对活动的反省。O’Malley& Chamot（1985，1990）把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在多种学习策略中，元认知策略是控制策略，也是本文的研究对象。元认知策略有利于学生进行自主学习，并且自我监督、评价学习过程。元认知理论和二语习得的结合标志着元认知理论和二语习得研究的成熟和深入发展。国外大量研究肯定了元认知理论和二语习得的关系，国内的研究者也认识到了二者之间的积极关系并做了一定的研究以此来促进教学和研究，但总的成果还比较薄弱，特别是有关元认知的证实研究更显贫乏。笔者结合近几年高职英语教学实践经验， 把元认知策略学习和高职学生相结合，力求加强高职学生英语学习能力和应用能力的培养，这也是本研究的出发点。

二 研究工具和过程

（一）研究工具

为了减少专业差异性对研究结果的影响，本研究对象为西安航空职业技术学院来自不同专业的70名学生。70名学生分为两组，分别为试验组和对照组。元认知意识问卷调查目的在检测全部受试学生现有的元认知意识水平。整个阅读能力测试过程严格要求40分钟。考试能容选自A级现有内容（为了保证前测的信度和效度，试题的选取对外保密），包括四篇阅读理解和一片连线匹配题，满分35分。

（二）研究过程

研究初，先对研究群体英语阅读元认知意识进行问卷调查，了解其水平，评分结果在SPSS11.0中进行数据分析，前测结果（a=0.130）0.05）表明元认知水平无显著差异。

阶段一：培训元认知策略意识。首先介绍元认知策略定义、分类以及目前研究领域取得的相关成绩；然后介绍以过程为目的和以结果为目的两中阅读方法，使学生理解和明白阅读的本质；最后把元认知策略和英语阅读相联系，解释其重要性。

三 研究结果

对两组学生后测结果进行t测验，分组统计两组学生在英语阅读理解中表现的差异。结果如下：

对试验组和对照组分别进行前测和后测相关性分析，试验组相关系数0.861，对照组相关系数0.661。0.861强正相关表明试验组学生在元认知策略培训后，英语阅读水平大幅度提高。对照组0.661的相关性虽然也表明学生水平能力的提高，但这种提高属于一自然学期结束后，学生水平自然变化这一客观结果。

四 结论

因此，该研究的问题可以做出如下论证：

1. 元认知策略训练是否能提高高职学生英语学习元认知策略意识？

后测结果显示通过元认知策略培训后元认知策略有了大幅度的提高。并且对试验组学生整个阅读过程的监测也论证了这点。

参考文献：

[1]Anne Willianm， Lan Wood 2003 新编剑桥商务英语：初级. 北京：经济科学出版社.

[2]Baker，L .& Brown ，A.L. 1984 Metacognition Skills in Reading. In P.D. Pearson

[3]（Ed.）， Handbook of Reading Research （353-394）. N.Y： Longman.

作者简介：毛小利（1978-），女，硕士，陕西周至人，西安航空职业技术学院助教，主要从事外语教学、英语测试研究。