高中语文阅读教学方式、教师角色的转变
新课标明确倡导高中生要采用“自主、合作和探究性”的学习方式。也是因为考虑到高中阶段的学生的生理和心理已日趋成熟，具备一定的自主、合作和探究的知识、经验和技能储蓄，非常渴望落实其主体地位，强化其探索过程，品尝其创造的快慰，从而凸现高中语文阅读教学的实践意识、创新意识和人本主义。为此，我在高中语文阅读“合作性学习”和“探究性学习”的教学组织中，顺应民意，放弃了过去的家长制、一言堂的独裁、专制的教学垄断方式，实施民主、平等的对话策略，主要做了搭台和引导的工作，取得了可喜的效果，积累了一定的经验。
案例一：在高中古典文学的阅读教学中，采用合作性学习的教学方式，来体现“教师搭台、学生唱戏”。具体组织如下：
1. 激发合作学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。充分调动高中生合作学习的积极性，因为我知道，只要高中生乐于合作学习，其他工作就能迎刃而解。而为了激发他们合作学习的兴趣，我千方百计地为他们创设氛围和情境，如用“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”等具有功利性目的的俗语来为他们搭建合作学习心理需要的平台。
2. 建立合作学习的规则。“无规矩，不成方圆”。合作学习规则是有效展开合作学习的制度保证。我在对司马迁的《鸿门宴》一文教学时，首先分组，明确任务，安排好程序，然后让他们从知人论世、民俗学、文化学、接受美学等不同角度介入，分门别类、精耕细作，使交流讨论“活而有序”、“散而不乱”。
3.抓住合作学习的契机。合作学习的最佳契机，一是在他们对遇到词类活用、通假字等十分困惑棘手的难点、焦点问题时，二是在他们陷入对古今异义词现象、特殊句式现象等相当费解而有争议的盲区、误区时。我适时引导他们，查阅资料，彼此交流、辩论，相互借鉴、启发，常常使他们恍然大悟。
4.弄清合作学习的步骤。学会独立归纳和综合，这是第一步；学会分享和吸收，这是第二步；而学会分散攻坚、集中整合，这才是问题的核心。通过两个古文单元的阅读教学实践摸索，高中生基本上掌握了古文合作学习的要义和程序。
5. 改善合作学习的评价。为了鼓励高中生养成古文合作学习的良好习惯， 我针对不同学生、不同小组、不同结果，采用不同的评价标准。使横比和纵比统一、定量和定性结合、过程和结果等价。本着“多鼓励、少批评”的原则，使合作学习善始善终，收到实效。总之，为了高中生唱好古文合作学习之戏，我绞尽脑汁为他们古文合作学习搭台，让他们真正地成为享受古文合作学习快乐的主角，充满成就感。实践证明，上述举措，不仅具有可行性，而且已初见成效。
案例二： 在高中古今经典著作的阅读教学中，采用探究性学习的教学方式，来体现“教师主导、学生主体”。具体组织如下：
1.鼓励高中生自主提出探究性学习的课题。新课标注重自主体验，鼓励高中生独立提出探究性的课题。我在上《鸿门宴》一文时，当讲到刘邦军团的发展已构成了对项羽军团潜在的巨大威胁时，一名学生提出“那刘邦逃走后，项羽为什么不马上下达攻击令呢？”我眼睛一亮，顺水推舟，抛出以此为探究的方向，极大地调动了学生探究项羽首脑机关人物悲剧性格的热情和积极性。
2. 力求给高中生设置发现探究性课题的情境。在探究性学习中设置一定的探究性情境十分重要，因为探究性学习重在提高高中生对书本反映现实生活的思考和评判能力，发现并确定具有探究意义的东西。我在给2004级高中班学生上小说《药》一文时，首先引导他们发现华小栓、夏瑜两人之死的原因：前者封建迷信，后者封建专制。这就为他们探索作家为华夏两家悲剧开的一剂灵丹妙药———科学和民主的深层历史意义，设置了情境。又如，我在讲鲁迅《〈呐喊〉自序》一文时，设置了“孝子+学子+赤子=东方之子”的情境，从而引发了高中生对中国现代文学一代宗师———鲁迅的探究热。
高中语文教师角色的转变，是以出类拔萃的人格魅力为动力和前提，而人格魅力的内涵，主要包括爱心人格、探究人格和美学人格。它是高中语文教师职业道德成熟的标志。因为爱心人格是实施新课标理念的重要基础，探究人格是实施新课标理念的重要保证，而美学人格则是实施新课标理念润物无声的深层的样板力量。上述人格的三位一体，必将使高中语文阅读教学由表层走向肌理，由外化趋于内化，由死板变得鲜活。
我讲《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，当我从人物关系这个角度推出杜十娘必死无疑时，有学生提出从故事情节的发展和人物性格的特点角度推导更有针对性和说服力，我马上赞成，并给予恰当的点拨。结果，学生获得真理后的喜悦也感染了我。
由此例及上文诸例的具体操作中不难疏理出，高中语文教师角色的转变，主要包括如下三个方面：
（1）由大包大揽、不折不扣的传输者，转变成学生阅读的知识、方法与兴趣的引导者、帮助者和激励者；
（2）由文本解读过程居高临下的裁判者，转变成学生鉴赏活动的民主平等的参与者、对话者和组织者；
（3）由以教师为中心的主宰高中语文阅读教学乾坤的权威者，转变成以学生为中心的自主、合作和探究性学习的开发者、指导者和示范者。
当然，上述三个转变，在论述上所具备的明显区分性，并不意味着在实际操作中就不具备普遍联系的包容性。这里只是为了更好地说明事理而有意进行的条分缕析。总之，我在高中语文阅读教学四个转变的一系列实践探索中深切地感受到，过去那种“课堂昏昏沉沉，课后冷冷清清；考前不学无术，考后一塌糊涂”的高中语文阅读教学沉闷气氛没有了，取而代之的是现在高中语文阅读教学的“课堂随时讨论，课后到处寻问；考前推敲精心，考后成绩开心”的新气象。因此，我们才说，在新课标理念的指引下，只要我们转变观念，更新方式，摆正位置，不断地进行课堂教改试验，我们的高中语文阅读教学就一定会在山重水复之后，迎来柳暗花明。在充满欢愉和求知意趣的氛围中，取得最佳效果。
