从“思悟课堂”到“为思维而教”
摘要：教育的目的是什么？这是作为教育者必须而且首先要回答的问题，我们学校提出的“思悟课堂”的教学理念就是以学生的“思、悟”作为教与学的中心，突出思维的重要性。
教育绝不仅仅是灌输知识，它承担的更重要的任务是去激发学生的思维兴趣，改善学生的思维品质，提升学生的思维能力。
关键词：课堂氛围 学生的自学 思维方式 教学方式
中学阶段，培养学生良好的思维方式很重要，它有益于学生的终身发展。从多年的教学经验积累中，我从以下四个方面谈谈对这个问题的见解。
第一，要营造一种宽松的课堂氛围
作为教师不能在课堂上过于威严，否则会束缚学生的思维。本来学生由于年龄小，容易紧张，如果课堂气氛再沉闷压抑的话，学生就更难于放开了，这就直接影响到学生思维积极性的调动。能否营造出一种宽松的课堂氛围跟教师有着非常重要的关系。有人说“香港的教师由于长期深受西方文化的浸染，比较注重凸显自我在教学中的个性和独立性，也善于自然地袒露和恰当表达作为教师的情感体验，因此在课堂上更多地呈现出感性的一面，普遍表现出能够放得开，与学生同喜同乐。而内地的教师由于传统文化的影响，以及‘为人师表’、‘师道尊严’等观念的制约，更注重自己在课堂上师者形象，因此更多地呈现出理性的一面，普遍表现得沉稳、持重，始终与学生保持应有的距离。”
所以，作为内地教师我们应该向香港教师学习，敢于放下教师的架子，真正走近学生，和学生建立起亲密和谐的关系，营造出宽松的课堂氛围，从而有力激发学生的思维兴趣。当然，宽松的课堂氛围并不等于混乱的课堂氛围。作为课堂的管理者，教师也要适时适度调控课堂状况，做到“活而不乱，严而不死”。
第二，要注重学生的自学
学生只有在主动学习知识的过程当中，思维才能够得到充分发挥。在“思悟课堂”新授课模式当中，第一个环节就是预习检查，其实就是注重学生自学的体现。特级教师陈日亮曾经说过著名的“三不教”，即“学生会的不教、学生学不会的不教、讲不清楚的不教”。“学生会的不教”说的就是一定要让学生先自学，通过自学就能理解掌握的知识教师完全不必再在课堂上教。教师的“不教”会促使学生自我思考，有利于促进其思维锻炼，“教了”反而会削弱学生的思维锻炼，纯属好心办坏事。因此我们要大胆放手，充分发挥学生的主观能动性，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的知识丰富了，能力提高了，人格健全了，教育也就真正取得了实效。
第三，在教学设计时要注意思维方式的选择
归纳法更有利于激发学生的思维，而演绎法则会限制学生的思维。因此在我们的课堂上，不要一上来就急于给学生一个现成的结论，让学生在这个结论之下去被动地理解和接受。如果采取归纳法，就会收到更为理想的效果。让学生联系生活实际和自己已有的知识积累，通过对实例的整理和分析，从而得出正确结论。这样做不仅能够让学生体验到获得知识的完整过程，即我们常说的“知其然，并且知其所以然”，而且能够增强学生的成就感，会极大地激发学生求知的欲望。实践证明，归纳法这种思维方式非常有利于理科教学，会大大提高教学效率，收到理想的教学效果。
当然，凡事无绝对，我们提倡运用归纳法，但并不否定演绎法。得出结论时用归纳法比较有利于激发学生的思维，使用规律时运用演绎法则更合乎客观实际。
第四，要注意教学方式的灵活化、多样化
只有教师采用多种多样的灵活的教学方式，才能让学生充分地展现思维成果和锻炼思维能力。不同的教学内容本身就决定了不同的教学方式，而我们经常采取“以不变应万变”的做法，结果很容易导致课堂千篇一律。哲学上讲具体问题具体分析，那么在教学上也要讲究不同的教学内容、不同的学情，就要采用不同的教学方式。譬如教学内容简单次要，就可以采取相对直接的方式；教学内容复杂重要，就要采取深入浅出的方式，让学生易于理解和接受，并且还要注意激发学生的思维兴趣，使其真正地领悟所学的知识和能力。以英语课为例，以往在讲Reading时，大多是采用任务型教学模式，分别在fast-reading， careful-reading和post-reading三个环节中设计不同的阅读任务，由简到繁，由泛到细。可是对于统编课文相对简单，易懂这个特点，我不再注重去培养学生定位细节信息的能力，而是改为培养学生思考能力；把文章当做一个整体去分析，去理解。而且，在经过对这么多年的高考题的研究和对学生学习做题方法及失分原因分析后，我意识到高考的阅读理解对学生整体能力的检测要求越来越高。对于细节题，学生要做到的是把文中每个句子读懂，复杂的句子不会理解错误即可。而学生常错的主观题，最主要的原因是，学生在阅读时忽视了文章的整体性，忽视了文章的结构。7选5这种课改下的新题型更暴露出了学生这方面的不足。文章中的每个句子，每个段落都可以理解，可是学生没有去想过，整篇文章的结构是按照“提出问题—分析问题—解决问题”的结构构成的，还是按照“引出问题，提出观点，再例证观点，最后总结”的模式去组织的。通过让学生在读后复述文章，自己分析文章的结构来逐渐培养学生有意识地去分析文章结构，站在更宏观的角度看待文章，而不仅仅是read the lines，还要做到read between the lines.两者的结合就能收到良好的教学效果。
总而言之，为思维而教，抓住了教育最核心的东西，培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维能力应该也必须成为我们教育的主要任务。
参考文献：
[1]杨占元. 以问题激活学生的思维品质[J]. 华章. 2009（06）
[2]陈秀文. 对创新教育的几点思考[J]. 价值工程. 2010（29）
