初中数学分层教学之我见

　　摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。多年的初中教学实践，发现了学生学习数学成绩差异很大，好的同学能考满分，最差的也有几分的情况，面对学生这种参差不齐的学习现状，用“一刀切”的教学方法，显然是不可取的，而且更会加快两极分化，对大面积提高教学质量，全面进行素质教育，也造成很大的难度，对客观存在的学生现状，笔者觉得数学分层教学是切实可行，并行之有效的。
　　关键词：数学分层教学评价
　　
　　如火如荼的新课改已经进行了好几年，它归根到底要转变教师的传统教学观念：包括1、教学方式的转变——从“教”到“引”；2、知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；3、教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成教师引导学生探究知识的工具之一；4、评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是数学教学实施分层的原动力，也是现今新课程改革的一个难点。“教是为了不教“，这是教师教学的最高境界。要实现 这样的目标，就要真正发挥学生学习的主体作用，这也是《数学课程标准》大力倡导的一个重要内容。
　　分层教学不是简单机械的把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班，这样的分班机制会大大的挫伤学生运动的积极性，特别是中等生和后进生的学习热情。分配在快餐班的中等生由于跟不上快班的学习节奏，产生一定的厌学情绪，进而成为新的后进生。分配到慢班的学生运动既使原先成绩较好，经历分班学习积极性调动不起来，普遍存在“分在慢班干脆不学的心理，成绩一落千里。所以数学的分层教学不是分班而在数学教学中灵活分层，分层设疑，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，根据学生的不同情况因材施教。
　　分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上都能得到发展，在每一节课内都能获得成功经验的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习班的目的。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。我们数学教师要根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次。划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定的探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整。让不同成绩斐然的学生最大限度地发挥他们 的潜力，以逐步缩小并距，达到 班级整体优化。
　　分层教学是一种面身全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到‘因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数千迈大步，叫后进生不落伍’达到班级整体优化”。
　　备课的分层次是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，执照不同层次学生的实际情况 ，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成任务相对其现有知识水平而言，有更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习，应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求，中层学生运动要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的通用，能进行研究创造性学习和实践。
　　在分层教学的过程中，给每个学生作出恰如其分的全方位的评价，这对学生发展起着至关重要的作用，尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步，给予恰当的鼓励和期望，会出现令人吃惊的良好效果。我们的评价是语言、分数、等级三结合。语言的评价富有情感色彩，并能及时作出评价，我就把语言评价大量运用于数学课堂、作业本、考卷上。分数的评价更多地体现了弹性。如对学生平时成绩的评估分三类：对于学困生，以平时作业为主要依据，只要每次按时交作业，就以此为60分起评，对全对的作业或有错能自己及时纠正的予以加分；对于中等生，以平时一半作业满分为 60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分；对于学优生，以平时百分之八十作业满分为 60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分。等级评估对学生的心理压力相对较小，适于运用到期末终结性评估上。
　　总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如使使这种教学方法更建发挥安的作用，需要 我们在今后的教学质量实践中不籽地学习班的探索。