基于初中科学课堂学生学习行为视角下全程助学问题的相关研究

摘要：科学课是一门综合性极强的课程，它涉及到诸多学科、诸多方面的知识，可谓海纳百川。科学课的这种综合性和包容性决定了传统的教学方式是无法打造高效的科学课堂的。同时，当前的科学课堂上，学生的学习行为也开始了微妙的转变，他们渐渐地从过去被动的学习方式中挣脱出来，开始主动地学习科学知识、掌握科学课的理论，主动地参与到科学课堂上，并开始表现出自主探究和合作探究的欲望，而不是完全被教师牵着鼻子走。基于学生学习行为的这种转变和打造高效科学课堂的考虑，我们提出了实施全程助学的理念。本文首先论述了当前科学课堂学生学习行为的转变，并分析了影响学生学习行为的因素，在此基础上引出了在科学课堂上实施全程助学的重要意义。并对全程助学实施中存在的问题做了研究，提出了全程助学的可行性策略。

关键词：初中科学课 学生 学习行为 全程助学 策略

一、初中科学课上学生学习行为的新特征

在对当前初中科学课学生学习行为表现出的新特征分析之前，我们必须要明确一个概念，什么是学生的学习行为？我们评价一个学生的学习行为又包括哪些内容？首先，学生的课前预习行为。学生在课堂内容开始前是否做好了充足的思想准备和预习准备，是否对课文内容进行了了解。学生在课堂上听课是否认真，是否明确了教学目标，是否在听课过程中掌握了正确的解题思路；学生是否养成了记笔记的习惯，是否会记笔记，整理出适合自己复习的笔记；学生在课堂上是否会积极回答教师的问题并主动发问，是否善于积极思考；学生是否在课堂上与其他同学和教师进行主动地交流；学生对课下作业和练习的态度。[1]这些都是我们评价学生学习行为的主要要素。而当前，科学课上学生的学习行为表现出以下新特征：

（一）学生开始有意识地进行课前预习。以往的教学中，我们发现不管教师怎样三令五申，让学生主动预习，也总是有很多学生不预习，拿起课本就开始听课。例如，在《神奇的激素》教学时，以往的教学中，当教师提出本节课要讲的内容是激素时，学生往往会表现得一脸茫然。当教师让学生说一说“神奇的激素”现象时，学生要么“大眼瞪小眼“、要么开始盲目地翻阅课本，开始在课本上寻找答案。而现在，当教师说出本节课的讲解重点是神奇的激素时，学生往往会表现得迫不及待，当教师让学生描述“神奇的激素”现象时，他们便开始争先恐后地发言。这是因为他们进行了课前预习，已经对激素有了初步的认知，并迫切地想要知道激素的“秘密”。

（二）学生在课堂上的学习行为更为主动。以往的课堂，我们经常可以看到这样的景象，即教师在讲台上孜孜不倦地讲解，学生却在课下听得昏昏欲睡。偶尔教师提出问题，也只有寥寥无几的学生举手回答问题，整个课堂仿佛一潭死水，激不起一点涟漪，学生的学习极为被动。而现在，学生在课堂上表现出积极性和热情，他们不但开始认真听教师讲解，积极回答教师提问，甚至出现了教师提问后，很多学生发言，并因坚持自己的观点发生“碰撞式争执”的情况。这说明，当前，学生在科学课上的学习是积极主动的，他们已经开始慢慢地融入科学课堂，并开始认真地思考问题，开始对别人的观点表现出一定关注性的同时，更加变得善于反思。还有的学生会在课堂上积极发问，会把自己疑惑的地方告诉老师，会主动寻求与教师的交流。

（三）学生不再一味地埋头记笔记，开始表现出自主探究的欲望。以往的科学课上，当教师讲到一些物理现象的时候，学生往往会低下头奋笔疾书，生怕忽略了教师讲解的某个细节，学生的大部分时间都是在听教师讲解或者记笔记上度过的。这种学习行为极为被动，学习效率也极为低下。而现在，学生在科学课上不再盲目地记笔记，他们开始倾听教师的讲解，开始在教师的讲解中表现出主动探究的欲望。比如，在自由落体运动讲解时，一些学生为了证明自己关于自由落体影响因素的推测，设计了一个“废纸实验”，将两张同样的纸张，一个平铺，一个搓成一团，把他们从同一高度丢下，然后，她发现纸团的下降速度要快于平铺纸张的速度。她主动向老师讲解了自己的推测，即物体下降的快慢和质量无关，而是受空气阻力的影响。

（四）学生开始主动寻求与教师的互动。在以往的科学课教学中，教师和学生的互动更多的一种问题式的互动。即只有当教师提出问题的时候，学生才会回答。这种互动带有一定的被迫性和强制性，并不是一种主动的互动行为。而现在，学生和教师之间的互动更为主动。学生在课堂上，往往会在教师提问之前，对教师进行提问，他们开始主动向教师表达自己的观点，期望得到教师的指正。而在教师抛出问题之后，他们开始争先恐后地发言，而不是只有被教师点名发言的时候才愿意发言。学生开始寻求与教师的互动，也正说明学生的学习行为开始转变，他们不再把教师当做一个高高在上的教育者，而是把教师当做可共同讨论问题的朋友。

二、从初中科学课学生学习行为的新特征谈其影响因素

（一）学生自身因素。每个人对任何事物都有强烈的好奇心与观察力，这些因素促成了兴趣的成长。只有学生在学习的过程中对学习产生了浓厚的兴趣，才能不断提升学习的质量，从而优化学习的过程。学生并非不愿意学习，而是对学习没有浓厚的兴趣。记得一次采访中，一位刚考上重本的同学这样说：“我很喜欢学习，因为在课堂上和老师一起探讨知识，它很有意思，和我的生活密切相关，有的时候，刚学习的东西在生活当中就运用到了，在遇到危急的情况下，我懂得该如何自救，如何帮助别人，这让我产生了很高的成就感！”而另外一位初中没毕业就进工厂的同学却给了我不同的答案，他说：“上课让人感到很压抑，因为老师会强制性的让学生听课，强制性的要求作笔记，有时候没懂的问题在提出的时候，老师会严厉的批评，所以日渐的养成了在课堂中不断的跟随着老师的模式走，自己逐渐的没有了思考，只是一味的盯着黑板，手中写着笔记。”从以上例子不难看出，学生自身的兴趣因素将会对他们的学习行为产生直接影响，以往学生对科学课总是提不起兴趣，而现在，随着教学方式的转变，随着多媒体等技术的应用，科学课堂开始变得更加丰富多彩，更能激发他们的学习兴趣，他们的学习行为也就开始变得更为主动。

（二）教师自身因素及教师教学方式。学生的学习行为有时也受教师自身因素的影响，包括教师的个人魅力、教师的讲课习惯等。初中学生在这个年龄阶段都处于一种叛逆期，学生的身体和心理都发生了变化。老师在这个时期除了给学生传授知识外，还要给予学生关怀，让学生在学习过程中感受到温暖，从而不对学习和老师产生排斥感。也就是说，教师提高自身魅力对于学生的学习行为也将产生积极的影响，会让他们更主动地、积极地投入到学习中。同时，随着新课改的推出，随着科学课堂上教师教学方式的转变，学生不再是观众、听众，他们需要参与到课堂教学中。这就使得学生不预习就无法跟上教学节奏，无法较快地进入教学状态，在这种转变下，学生的学习行为也开始转变，他们开始有意识、有目的地预习课文，以期提前掌握课文要点。

（三）教师教学观念及教学方法。以往的科学课教学，往往是老师讲解，学生跟随老师的步伐走，主要有听课形式与记笔记形式两种。学生在课堂中的表现力度不强，缺少和老师之间的互动，长期下去更失去了原有自己观察与思考的能力。而现在，随着科学课新课改的提出，教师开始尊重学生作为学习主体的地位，开始把学习的主动权交还给学生，并给学生留出了较大的活动空间，学生可以利用这样的空间做到合作、交流、探讨，以此达到通过实践来获得知识的途径。这种教学观念和教学方式的转变，也就让学生得以从埋头记笔记、被动地接受教师进行知识灌输的局面中解脱出来，给了学生自主探究的空间，让学生开始由被动地学习行为向主动的学习行为转变。此外，在以往的课堂上，老师更多的是如何把知识传授给学生，非语言行为相对较低，学生没有自主支配的时间，主要放在认真听课上面，非语言行为相对减少。现在老师减少讲解的时间，而把这些时间充分的利用到和学生的沟通上，因此学生的压力减少，不再因为没弄懂某个知识点的不足而自卑，在这样的环境下，学生的非语言行为明显的增多，交流状态随处可见。也就促成了学生和教师之间频繁的交流互动。

三、全程助学理论的内涵及优点

（一） 全程助学理论诞生的背景及内涵。

1、 背景。

首先，在我们以往的学习时光里，大部分都是老师在课堂上讲授新课，然后老师在下次上课时再复习讲过的内容，在复习时老师通过提问的方式进行复习，以达到旧知和新知之间的桥梁作用，但是这样的方式不仅接受的学生范围小而且时间短，在短时间内根本不可能把上节学过的内容温习一遍，事实上，即使水平高经验多的老师也只能复习一小部分，如果再加上学习新知识，那么成绩差的学生根本不可能达到要求的标准，而且在这一系列的活动中，我们的学生根本没有发挥他们的学习主动性，以这样的状态怎么能以饱满的精神状态进入新课程的学习呢？

其次，在传统的教学中，老师们总是把讲作为主要的教学手段，他们在课下充分准备，然后把那些内容用生动、精辟、简炼的语言，形象且生动的讲解出来，在讲解的过程中再穿插一些问题，用来检验讲课效果以及唤起同学们的注意力，在这种老师讲，然后学生听的模式下，学生们主要通过听觉器官进行学习，认真思考问题的机会很少，那么就很难养成独立思考的意识，那么也就很容易理解为什么有些成绩处于中、下等的孩子出现“一听就懂、一丢就忘、一做就错”的现象。这种传统的教学模式老师处于主动地位，控制学习局面，而学生本应是主体的却未能参与控制，这就不容易使教学达成真正的平衡，而且在传统的教学模式中，我们的学生一直处于一种被动接受的局面，那么他们的学习行动就没有预定的方向，也就很难发挥他们的主观能动性，也就不能很好的培养他们的观察以及想象能力；在传统的教学模式中，老师常常把问题讲得非常清晰透彻，但是这样学生根本不需要再去动脑思考问题，也就很难培养学生们为解决问题而刻苦钻研的精神，他们的精神因素不能得到充分调动。正是由于传统教学方法表现出的种种弊端，我们提出了全程助学的理念。

2、 全程助学内涵。

全程助学是一种以学生为本的教学理念，它包括三个层面，即自助、互助和扶助。在这里我们主要介绍自助和互助，其中自助部分我们可以在一节课结束之后，老师们根据学生实际学习情况布置下分出层次的任务，这不仅是家庭作业，更重要的是为下节课的认知做下铺垫，梳理所学过的知识，帮助学生搭建学习平台，这种自主学习的过程可以让孩子们静下心，我们的目标是让每个孩子都有自己的学习方式，在自己学习的世界里游刃有余。这种先学习后讲解的方式可以让孩子们有目的性的进行学习，把不明白的地方做出标记在课堂上解决，这样可大大提高学习效率；还有一种就是充分利用学生们手中的资料：资料助学，这相当于对老师们讲解知识的一种补充，尽量给学生们提供丰富的资料。[2]然后我们介绍一下如何互助，中国古人云：三人行则必有我师，我们在平常的学习生活中，同桌及邻桌就是我们最好的学习助手，当学生们有困难时他们是不愿意老师在旁边的，他们希望同桌能帮助自己。

（二）全程助学理论与学生学习行为新特征的吻合。通过以上对学生学习行为的新特征和全程助学理论的分析，我们不难看出，全程助学理论是符合当前学生在科学课上的学习行为的，它倡导的发挥学生的主观能动性、把课堂的主动权交还给学生、注重师生互动和生生互动，注重学生的主动学习行为等与学生当前的学习行为有着异曲同工之妙。也就是说，全程助学是一种科学的教学方法，它符合当前学生在科学课上的心理和行为特征，能够提高学生的参与性，能够提高科学课的有效性，有助于高效课堂的构建。

四、提高初中科学课全程助学有效性的具体策略

（一）课前问题助学。所谓课前助学，即指的是教师在教学活动开始之前，指导学生进行预习性学习。温故而知新。学生如果能有效地进行预习，不但可以温故学过的旧知识点，同时还能衍生出他们对新知识点的认知，能够让他们对课本内容有一个大致的了解。这样等到课堂教学内容开始时，他们可以较为快速地进入课堂学习状态。而课前助学，意味着预习并不是放手让学生进行盲目学习。相反，教师要教会学生正确的预习办法，要引导学生进行有效预习。初中科学课包含了各个学科的知识，其中所蕴藏的物理、化学现象更是不胜枚举。要想让学生在课堂上很好地消化这些知识，深刻地认识和把握现象背后蕴藏的奥秘，必须要让学生在课前对所学内容进行了解。但是在预习中，我们会发现，有的学生的预习有着极强的目的性，其会有意识地围绕教学目标进行针对性预习，而有的学生预习活动却比较盲目，预习对他们来说就是阅读课本，知道课本大意是讲什么。这种预习显然是无效的，对课堂教学和学生无益。这就需要教师采取课前助学策略，教会学生科学的预习方法，让学生在预习中对发现的问题、不懂的问题、想要知道的问题进行分类，并做好标记，让学生在课堂上把预习时遇到的问题展示出来。这样就可以显著提高学生预习时的目的性，同时还会提高他们发现问题的能力，提高他们的反思能力。[3]此外，教师还可以提前设置预习问题，让学生带着问题去预习。

例如，在摩擦力教学之前，教师可以给学生营造这样的情境，教师可以事先准备一瓶矿泉水，并在瓶盖上抹上油，然后挑选三两个个学生，班里力气最大的男生，班里最瘦小的女生，然后让他们分别拧瓶盖，第一次，两人均为成功，然后教师可以让男生再试一次，仍未拧开，这个时候教师给出第一个问题，“瓶盖这么难拧开吗？”。随后，教师用抹布擦干瓶盖上的油，让女生再试一下，结果女生轻松拧开了盖子。教师给出第二个问题，“为什么力气最大的男生拧不开瓶盖，女生却可以，老师为什么用抹布擦瓶盖？”。然后给出学生探究性问题“为什么抹了油的瓶盖难拧开？手和瓶盖间没有摩擦力？”。然后让学生带着这几个问题进行摩擦力章节预习。

这是一种问题助学法，能够让学生带着问题去预习，是一种比较有效的课前助学。能够激发起学生的探究欲望，让他们主动预习并发现问题、得出结论。

（二）课中实验助学。科学课上的课中助学可以通过多种方式来实现，以下是几种常见的助学方法：

1、直观实验助学。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，科学课包含了诸多知识和现象，要想让学生深刻了解这些现象或知识背后的问题，只靠教师在讲台上侃侃而谈是无法实现的。因此，教师要主动出击，要预设实验情境，并猜测通过什么样的实验能够让学生更深刻、也更为直观地了解到科学课上的知识，才能更好地促成有效的教学。比如在物质的溶解性教学时，教师可以提前准备蔗糖、试管等便于操作的实验工具，并预设问题和步骤，首先在A试管中加入1克蔗糖，然后加入3毫升水，并来回震荡，让学生观察蔗糖能否完全溶解？然后在B试管中加入2克蔗糖，再加入1毫升水，并来回震荡，观察蔗糖能完全否溶解？通过这种直观的溶解性实验，学生会清楚地发现物质的溶解受哪些因素的影响，哪些因素不会影响物质的溶解性，哪些因素可以加速物质的溶解。这样他们就可以清楚地得出物质的溶解性的相关结论，可以较为清晰地掌握知识点。

2、分层实验助学。当前全程助学实施过程中的一个突出问题就是教师不能根据学生的差异性进行助学。我们倡导，初中科学课必须要保证全体学生的参与，教师必须承认，学生之间是有差异的，这种差异决定了每个学生的知识水平和技能水平是不同的，教师要尊重学生的这种差异，要结合初中科学课的大纲要求，分层设计科学实验活动，对学生进行分层实验助学。[4]即把学生分为A、B、C三层，根据不同层次学生的能力差异，让学生达到不同的实验目标。比如要A层次的学生在熟练掌握实验操作步骤的同时，要具备利用实验原理和现象解决实际问题的能力，B层次的学生要能掌握实验操作步骤，能根据实验得出结论，C层次的学生则要能在教师的指导下完成实验操作，能够在教师的带领下对实验进行归纳和总结。比如在物质的溶解性知识教学时，教师可以针对不同层次的学生设计不同的科学实验活动，对于C层次的学生，教师可以为他们设计面粉或蔗糖溶于水的简单实验，让他们通过观察得出影响物质溶解性的因素。对于B层次的学生，则可以给学生设计辨别饱和溶液和不饱和溶液的实验，在两支试管中都装上硝酸钾溶液，其中一支是饱和溶液，另一支则不是，让学生通过实验鉴别。对于A层次的学生，则可以设计这样的实验，给他们提供两瓶没有标签的白色固体，并告诉学生其中一瓶是氯化钠，另一瓶是碳酸钙，让学生自行采用实验辨别。通过分层实验，可以让各个层次的学生都在实验活动中得到体验，得到提高。

（三）课中开放助学。所谓的开放助学，即教师大胆地把课堂交给学生，让学生来做课堂的绝对主角，而教师则做课堂教学活动的评价者和指导者。首先，教师可以找准时机，让学生设计科学课。对很多学生来说，讲台是神圣的，是遥远的。教师可以利用学生对教学活动的主导心理，找准课时，让学生来做教师设计科学课。初中科学课上有专门的研究性学习课题板块，教师可以利用这一板块让学生设计教学内容。比如以“校园植物的种类和分布”为课题设计教学。教师可以让学生在课下认真研究这一课题，并写出针对这一课题的教学设计，教师可以首先筛选出优秀的设计案例，然后经过全班讨论后，确定几个优秀的教学方案。然后放手让学生去当老师，去上一节属于他们的科学课。为了保证课堂教学达到预期效果，教师要进行积极的指导，对于学生在编写这一课题教案时存在的问题给予积极的解答，帮助学生设计出生动有趣的科学课。[5]其次，教师可以放手让学生进行自主或合作探究。比如节影响导体电阻大小的因素教学时，由于本课时是本章节的教学重点，为了让学生充分掌握各要点，教师既要做好引导，又要放手让学生去探究问题。教师可以通过精心设计问题，让学生进行实验探究来实现助学目的。比如设置如下问题：影响导体电阻大小的因素都有哪些、导体的材料、长度、粗细、温度等与导体电阻大小有没有关系？你需要用什么方法（包括实验器材）才能证明你的结论？让学生带着问题先思考实验，继而去探究实验。当然，有些问题靠学生一个人的力量和智慧是难以做成功的。教师可以合理地对学生进行分组，让他学生进行合作探究。比如在能量的转化与守恒教学时，教师可以开放实验室，为学生准备实验可能用到的器材，也可让学生自己准备器材，让各小组学生到实验室自主设计实验来解释和证明“怪坡现象”。学生可以通过讨论和合作探究完成实验，教师可以对学生的实验过程和实验步骤进行点评，对于创新能力较强的小组要给予高度表扬，对实验失败的小组要多鼓励，帮助他们分析失败原因。学生通过探索，明白了“怎么做”，对能量的转化和守恒也有了一定的了解，也体验了探究过程，会让他们的科学课学习受益匪浅。

（四）课后助学。所谓的课后助学，即在科学课课堂45分钟结束后，对学生采取助学策略。对于很多学困生来说，他们由于学习能力有限、对新知识的接受和消化能力也较差，别的同学可以在课堂上接受并消化的内容，对他们来说往往需要反复观察和练习才能掌握。对于这部分学生，教师要特别注重课后助学，要给这些学生布置一些思考题或简单易操作的探究实验，加深学生对课堂知识的理解、而对于能力较强，知识掌握较快的学生，教师可以设置一些有利于提高他们应用能力的习题，让他们在练习中自觉地练习所学知识和理论，解决实际问题。课后助学实际上是对课堂内容的巩固，有助于提高初中科学课教学质量。

结语：学生的学习行为指的是学生在课堂上表现出的行为，长久以来，初中科学课上学生的学习都处于一个相对被动的状态。即舞台是教师的，学生只是观众，是课堂的配角。这种被动的学习行为，使得很多学生对科学课表现出了漠不关心、心不在焉的态度，也造成了初中科学课的教学效率低下。而随着新课改的推出，随着教师对学生课堂参与行为的关注，学生的学习行为发生了改变，他们变得更积极、更主动，开始积极地和教师进行互动，在课堂上表现出了作为学习主角的活力。针对学生学习行为的转变，教师也必须创新教学观念，转变陈旧的教学方式。全程助学理念也就是在这种背景下诞生的，它响应了新课改的人本教育理念，能够更好地激发学生的学习和参与兴趣，可以催生一个“火花四溅”的多彩课堂。

参考文献：

[1]王秀红；冀芳；李贵香；；初中“科学”课堂中学生学习行为的特征及其影响因素[J]； 化学教育；2007年11期

[2]胡巨辉；；浅谈初中科学教学的预设及生成[J]；中国科教创新导刊； 2012年第18期

[3]颜伟云；；初中科学课堂活动教学中活动的设计[J]；教学仪器与实验；2010年09期

[4]吴月萍；朱利军；；初中学生科学实验设计能力培养的“三步曲” [J]；新校园·理论（上旬刊） 2012年第7期

[5]颜伟云；；初中《科学》课堂活动教学的基本主张[J]；吉林教育；2009年第02期