利用Moodle平台促进高中信息技术课学生自主学习的设计

高中信息技术课因学生初始学情不均衡，对动手实践能力要求较高，适合运用先学后教，自主学习的教学模式。Moodle是世界上流行的课程管理系统之一，它可以根据需要灵活添加作业、测验，讨论区、网页等课程活动或课程资源，改变高中信息技术课以往单一讲、练的教学方式，让学生主动获取学习资源，创建互助学习的氛围，纠正作业提交较混乱的状况，实现多种作业评价方式。本文尝试设计一种教学模式，使之在Moodle平台支持下组织高中信息技术教学，促进学生自主学习，提高学生信息素养。

一、设计原则

围绕着“学生自主学习”这个学习方式的教学设计，应遵循以下几条原则：

1.学生主体，教师主导的原则

教师做教学设计需牢记学生才是课堂的主人，教师是引领者，适当的时候可以是助手，是监督人，是学习伙伴。

2.重视学习环境的设计原则

好的学习环境能顺利将学生带入学习任务，激发学生学习的内在动力。学习环境的设计包括学习资源的设计，情境创设的设计和协作学习的设计。

3.重视教学过程的动态设计的原则

好的教学设计应当是“留空”的，教师应当敏锐捕捉教学过程中生成的闪光点，对于动态生成的重要疑问，精妙的解决问题的方法，教师应当能记录并表达。教师还应随时感知学生学习情绪、状态的变化，随时调整、优化教学设计的内容。

4.以评价带动任务进行的原则

教师应当依据学习目标全面、科学的设置评价标准，评价标准在学生自主学习的伊始就应当明确并贯穿始终，学生参照评价标准树立个人的学习目标，检验学习效果，反思学习策略，调整学习方法。

二、设计依据

成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素，教学设计的依据主要有以下几方面：

（一）理论依据

1.现代教学理论：教学设计应当符合建构主义、认知发展理论、合作学习理论、教学系统设计理论等，只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义，才有条件谈论追求教学效果的最优化问题[1]。

2.系统科学的原理与方法：教学设计是一个系统工程，应当从系统观点出发，从教师、学生，教学环境之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，从而取得解决问题的最佳效果[2]。

（二）实践依据

目前我们的课堂学习目标达成度不高，学生自主学习能力不足，课堂缺乏培养自主学习能力，促进自主学习效果的活动和平台。因此在教学设计中，应依赖新的平台，创设各种活动培养学生获取信息的能力，协作学习的能力，还应通过灵活的评价机制督促学生，使学生不断修正学习目标，逐步学会自我监控，发挥个人的学习潜力，使自主学习效果落到实处。

三、设计的框架图及其分析

（一）设计框架图

高中生学习负担较重，与其他学科或其他学阶的课程教学不同，高中信息技术课的自学和作业环节都设在课内，基本环节可以分为五步：资源开发，学习先行，吸收内化，评价反馈，研讨总结。设计框架图中各环节均依赖Moodle网络学习平台构建，环环相扣，生成能调动学生自主性学习的高效课堂。

（二）框架图各环节分析

1.资源开发

首先研究课程内容标准，分析教材内容和学生情况，确定教学目标，明确学习资源要表现的内容。其次，收集和创建教学资料。在制作过程中应充分考虑到学生自主学习的需要，学生希望得到的学习资源是详细的、全面的，易懂的，因此教学资源应体现全面性，实用性、易用性、美观性。为适应不同学习基础的学生的需求，学习资源应有清晰的目录[3]，方便学生根据自身的情况安排和控制自主学习。学生的学习风格是迥异的，资源应尽量以丰富的形式呈现，体现趣味性和交互性。为使资源具有扩展性，应利用Moodle网站超文本结构组织资源并与因特网链接。

2.学习先行

信息课将自主学习中的自学的环节放在课内进行，利用Moodle平台展示课件、视频、网页等资源，组织学生观看或网上讨论，借以引入情景，进入自主学习状态。完成自学后可利用网站平台布置一个小测验检测自学的成果。小测验具有自动评分，及时反馈的功能，教师根据观察和统分结果随堂答疑。这一环节，学生主动接受、获取知识，教师应充分信任学生，不能做过多干预。

3.吸收内化

总结自学的情况，强调重点知识，讲评小测验的情况，布置分层练习。学生对自学的内容进行回顾，灵活应用完成练习，形成新的知识结构。吸收内化是自主学习非常重要的阶段，教师可对学生进行个性化指导，通过Moodle平台实时统计学生的作业情况，及时提醒督促学生，掌控自主学习的进程。教师在网站平台添加wiki，讨论区等活动，给学生提供协作学习的平台。通过学习伙伴的鼓励，学生以更大的热情进行深入学习，有力推动自主学习的进行，同时提高获取，交流、表达信息的能力。

4.评价反馈

教师总结归纳练习情况，就难点做统一讲解，做必要地知识拓展和提升。教师应注意掌控“讲”的内容、时机和时间，研究利用网络学习平台发布消息等功能有选择的替代统一讲授，留给学生充足的自主学习的时间。教师利用Moodle平台组织学生开展自评、互评，互相借鉴，反思学习效果，使学生得以修正个人的学习目标，逐渐提高监控自身学习的能力。

5.研讨总结

圍绕Moodle平台和自主学习两个主题，从教学资源制作，教学过程，教学效果，交流协作等几个方面进行教学反思，优化方案，提高利用Moodle平台促进学生自主性学习的教学设计和教学实践的能力。

教学设计应具有丰富的层次，有互动交流的环境，让每位学生都主动的充满激情的参与，都有所收获，这样的课堂将变得有序而充满活力，学生通过主动探究、交流，深入学习获得知识将更利于存储和提取，在教学活动中学生的信息素养，自主学习的能力也将得到潜移默化的提高。

参考文献：

[1]郭少华，刘斌.建构主义学习理论指导下的思想政治理论课多媒体网络教学[J].井冈山学院学报：综合版，2007，28（9）：122-124.

[2]李志鸿.基于复杂适应性系统理论的教学设计模式探索[D].长春：东北师范大学，2007.

[3]吴韶华，周桔.开放教育学生自主学习现状与策略研究[J].继续教育研究，2012，（2）：54-57.