对外汉语初级阶段口语课教学策略分析

摘要：本文从对外汉语初级阶段的实际出发，结合自身教学经验，提出一些对外汉语初级阶段口语课的教学策略，如：直观演示，反复操练；循序渐进，以老带新；师生互动；因材施教。以期对对外汉语初级阶段的口语课教学提供参考。

关键词：对外汉语 初级口语课 教学策略

对外汉语教学的最终目的就是教会学习者利用汉语进行交际。对外汉语口语课就是为了培养学习者的汉语口语交际能力而设立的。在对外汉语的初级阶段的口语课堂上，把综合课上学到的语言知识运用到语言表达上，能加深学习者对语言知识的印象，起到强化的作用，从而提高学习兴趣。互动形式的教学也能更快地提高学习者的实际交际能力。怎么才能在对外汉语的初级阶段充分发挥口语课的作用，提高学习者口语交际能力呢？本文对初级口语课进行探讨和分析，从教学实践中总结出一些教学策略。

一、 直观演示，反复操练

初级阶段的汉语学习者，基本没有汉语基础，采用直观的教学方法和演示是很有必要的。

教语音时，有些音在学习者的母语系统中是没有的，比如：f在韩语中就没有对应的发音；zh、ch、sh、r在日语中没有对应的发音；l在俄语中有相似的发音，但有区别，极易混淆。在教学中就要由教师直接演示示范，让学生反复操练。再如：汉语的送气音p和不送气音b是有区别意义的，在教学中就应该多注意。可以用直观的方法展示发音的区别，用一张纸放在嘴唇前，发p的时候，纸片震动，而发b的时候纸片不动。通过教师的直观演示，学生反复操练，这样才能为以后的学习打下良好的语音基础。

教词汇时，初级阶段的汉语学习者，掌握的汉字有限，可以充分发挥汉语拼音的作用，来练习学习者的词汇。在教师的引导下，对照拼音反复读熟，然后讲解词义。讲解词义也要尽量利用直观的方法，比如，讲解名词时，可以利用图片、实物作为辅助；讲解方位词时可以画图；讲解动词时可以利用动作。

教课文对话时。教师可以和学习者分角色读课文，通过反复操练，以表演的形式进行对话式训练，尽量实现当堂背诵表演，通过反复操练，掌握所学内容。

二、 循序渐进，以老带新

口语课教学和其他课型一样，都要有一个先易后难的过程，利用学过的内容，带出新的知识。

初级阶段的口语课教学首先应该重视学习者的发音，从音素到音节再到生词和句子，按照这样的顺序完善每一个发音，更好地指导日后成句的表达。同时，汉语拼音的音素对于学习者来说，有难易之分，要先学习简单的再学习难的。比如舌尖前音z、c、s对于学习者来说相对简单，可以在学好这三个音的基础上带出舌尖后音zh、ch、sh、r。对于六个舌面元音单韵母来说，a、o、i在其他语言的发音系统中有类似的音，相对容易，可以在学会a、o、i的基础上，用o带出e，这两个音舌位完全相同，只是唇形圆展不同，在圆唇音o的发音过程中，将唇形伸展开，自然就能发出e的音。同理，可以用i带出ü，再用ü带出u。

口语课的词汇虽然不是教学的重点，但同样可以利用这样的策略。先学习简单的具体的名词、动词，后学习比较难的抽象的形容词、副词等。利用以老带新，在学习 “今天、明天、昨天”的基础上，带出“今年、明年、去年”。

在成句的表达学习上我们也要循序渐进，以旧带新。比如，先学习简单的“你好”，然后加入其它成分，“你好吗？”，“你今天好吗？”，“今天天气好吗？”，从简单的句子入手，不断加入新词汇新成分，带出新内容新意义。此外，教师在句子表达的语调语速上，也要逐渐地变为日常生活的节奏，更接近实际。

三、 师生互动，善于利用提问

在口语课堂上，更应该充分显示教师为主导，学生为中心的教学原则。教师不仅要传授知识，还要充当课堂上的导演，尽可能与学习者互动，想方设法吸引学习者的学习兴趣。尤其是初级阶段的口语课堂，学习者的汉语水平有限，难以理解老师的全部话语，学习者的注意力难免会有所下降。教师就要设计更多的互动环节，语言也要尽量简单，多利用学过的词汇，用最简单的话讲解较难的知识。比如，让学习者表演课文的对话内容，其他人纠错。也可以利用学过的词汇，结合课文主旨，设计日常生活中常常出现的情景，与学习者以对话的方式交流。笔者在实际教学中，在每节课的开始和每节课的末尾，都会进行“快问快答”的环节。问句都是课文内容的反向提问，这些问句的句型和词语都是已经学习过的。这样的问答方式，不仅能检验学习者对课文内容的掌握程度，还能复习旧知识调动学习者积极性。口语课的特点就是让学习者多说话，这在一定程度上有利于师生的互动。

四、 了解学习者基本情况，因材施教

开课之前，要尽可能多的了解学习者的基本情况，与学习者交流时，用词要有分寸，不要碰触异文化的禁区。不仅如此，教师还要了解学习者的汉语基础、性格特点、学习能力等等，因材施教。利用性格外向的学习者活跃课堂气氛，对内向的学习者要给予鼓励，暗示他们汉语很简单，多给他们开口的机会，以此带动整个口语课堂的学习气氛，大胆说话，锻炼口语表达能力。对于有一定汉语基础或学习能力较强的学习者，要鼓励和惩罚结合，不能因为有所成绩就滋生骄傲、自满的情绪。

以上几种教学策略是比较简单实用的，希望能为对外汉语教师起到抛砖引玉的作用，在实际的口语课教学中加以补充，更好地开展口语课教学，提高汉语学习者的口语表达能力。

参考文献：

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