高职院校公共选修课课程设置与考核方法
摘 要：由于高等职业教育“职业性”和“人文性”、“就业性”与“教育性”的矛盾，导致公共选修课在课程设置方面存在着诸多问题。科学设置公共选修课对于高等职业院校的人才培养具有十分重要的意义。根据培养学生综合素质及个性发展的需要，公共选修课可分为十二大门类供学生选修，在教学中采取科学的考核方法，以达到公共选修课的教学目标。
关键词：公共选修课 问题 意义 门类 考核方法
目前，尽管高职院校在公共选修课课程设置方面还存在着一定的问题，但“终身教育观念”和“素质教育观念”正在取代传统的教育观念，成为高等职业教育课程设置的核心理念。高职院校不仅强调“岗位技能”的培养，更重视“综合职业能力”的培养，很多高职院校非常重视公共选修课建设，取得了一定的成效。
一、高职院校公共选修课课程设置存在的问题
前几年，在高职院校课程设置方面，“针对性”与“适应性”的矛盾始终没有得到很好的解决。高等职业教育作为“就业教育”，必须针对一定的职业范围、工作岗位，具有明显的针对性；但高等职业教育作为“学校教育”，又必须有别于职业培训，学生必须掌握更多的适应未来职业变化、职业发展的本领，具有很强的适应性。由于高职教育本身所具有的 “职业性”和“人文性”的矛盾，“就业性”与“教育性”的矛盾，使一些职业教育工作者产生一些错误认识，导致高职院校的公共选修课科目与时数逐年减少，忽视对公共选修课的建设和研究。公共选修课的设置不是根据社会的需求、企业的需求和高职院校人才培养规格的要求设置的，而是根据现有师资情况开设相应的公共选修课。致使学校培养出的学生就无法适应社会的需求、工作岗位的需求。
二、高职院校公共选修课课程设置的意义
在教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，明确提出了高职院校的人才培养规格，即基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高。要想达到这一人才培养目标，只靠必修课是无法完成的，必须设立一定数量的选修课。公共选修课是高职院校课程体系的重要组成部分，公共选修课的设置是学校优化课程结构、全面实施素质教育的重要措施，是实现人才培养目标的重要手段。不同的学生有不同的个性，不同学生有各自不同的发展需要，学生的发展不应是模式化的、千篇一律的。公共选修课的开设适应了学生的个性差异，满足了学生的个性需求。
三、高职院校公共选修课课程设置
1、高职院校公共选修课课程设置原则
高职院校公共选修课课程设置应遵循以下四条的原则：
（1）围绕高职院校培养目标设置公共选修课。（2）围绕提高学生综合素质设置公共选修课。（3）围绕专业特色设置公共选修课。（4）围绕学生个性特点设置公共选修课。
2、高职院校公共选修课设置门类
高职院校公共选修课设置十二大门类：
（1）工具类课程：数学建模、大学语文、文学写作、外语听力、外语口语。
（2）思想类课程：中华民族传统美德、中外思想史、伦理学、感动中国人物。
（3）健康类课程：形体训练、健美操、体操、现代舞、棋类。
（4）文学类课程：中国文学史、中国文化概要、中外名著欣赏。
（5）艺术类课程：音乐鉴赏、舞蹈鉴赏、美术鉴赏、书法鉴赏、影视鉴赏、摄影艺术。
（6）史地类课程：中外重大历史事件、中外名人、中外重要民间节日、中外名胜。
（7）职场类课程：职场礼仪、职业素养。
（8）科技类课程：中外科技发展史。
（9）哲学类课程：哲学与人生、孔子、老子、孟子、庄子。
（10）语言类课程：普通话训练。
（11）考级类课程：计算机等级考试、英语应用能力等级考试。
（12）生活类课程：茶艺、美容化妆、健美、插花、家居设计。
四、高职院校公共选修课考核方法
1、考核内容及分数比例
（1）形成性考核。在学习过程中对学生进行考核。包括出勤情况、课堂纪律、提问、作业、期中测验。形成性考核占总成绩的40%。
（2）终结性考核。结业考核。对学生的学习情况进行综合考评。终结性考核占总成绩的60%。
2、考核方法
（1）试卷形式考核。以试卷形式考核学生的学习情况。试题分客观题和主观题，客观题考核学生对知识的掌握情况，主观题考核学生对知识的理解和认识，考核学生解决实际问题的能力。
（2）论文形式考核。论文形式考核的内容分为两种：一是教师命题；二是学生自选。考核过程为：一选题；二写作；三评价（自评、他评、师评）。
（3）实际操作形式考核。如舞蹈、书法、绘画、运动等课程采取实际操作形式进行考核。
（4）多种形式综合式考核。采用多种形式相结合的综合式考核，如理论考核加技能考核形式。
高职院校开设公共选修课是实现人才培养目标的需要，是学校优化课程结构的需要，是全面实施素质教育的的需要，是发展学生个性的需要。所以高职院校必须科学地设置公共选修课，并采取科学的考核方法，以完成高职院校人才培养目标。
科研项目研究成果。
作者简介：郝春生（1960—），男，黑龙江哈尔滨人，教授。主要研究方向公共基础课教学。
